1+X（BIM）證書制度下新一代信息化智能教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建探討

黃皓

【摘 要】本文論述1+X（BIM）證書制度下新一代信息化智能教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，針對(duì)建筑信息模型（BIM）人才培養(yǎng)中存在的高校BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)無(wú)法滿足行業(yè)發(fā)展需求、“課證融通”的渠道處在摸索階段、BIM課程教學(xué)方法落后、BIM教學(xué)資源與行業(yè)發(fā)展脫軌、“雙師型”師資數(shù)量不足等問題，以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)、課程重構(gòu)、“課證融通”、活頁(yè)式教材以及“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)需求出發(fā)，規(guī)劃平臺(tái)框架和研發(fā)平臺(tái)系統(tǒng)，探索一條1+X（BIM）證書制度人才培養(yǎng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】1+X證書制度 建筑信息模型 智能教學(xué)平臺(tái)? 高職院校

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0182-05

當(dāng)前，職業(yè)院校和企業(yè)對(duì)依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、對(duì)標(biāo)崗位職業(yè)能力的職業(yè)技能等級(jí)證書的訴求愈加強(qiáng)烈，2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的人才培養(yǎng)制度試點(diǎn)工作，明確了職業(yè)教育和普通教育具有同等重要的地位，是兩種不同的教育類型。教育部《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》中將建筑信息模型（BIM）作為首批啟動(dòng)試點(diǎn)的證書之一，對(duì)土建類高職院校的教育教學(xué)改革以及“雙高”創(chuàng)建具有重要意義。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是1+X建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)院校，本文以該院校為例，將中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)人才評(píng)價(jià)中心聯(lián)合各大高校和行業(yè)制定的《建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，從培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才出發(fā)，對(duì)新一代信息化智能教學(xué)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

一、建筑信息模型（BIM）人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）高校BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)無(wú)法滿足行業(yè)發(fā)展需求

我國(guó)建筑行業(yè)正處在全過程BIM的轉(zhuǎn)型期，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式無(wú)法為BIM技術(shù)人才培養(yǎng)提供完整的知識(shí)體系，主要原因有：BIM教學(xué)普及度和深度不夠，專業(yè)人才培養(yǎng)方案未與行業(yè)需求高度融合;各專業(yè)之間獨(dú)立開課，相互孤立，未形成完整的課程體系;BIM教學(xué)師資力量較薄弱，滿足不了學(xué)生的選課教學(xué)和考證培訓(xùn)需求;BIM教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后于校企合作的進(jìn)程。

（二）“課證融通”的渠道處在摸索階段

“學(xué)分銀行”國(guó)家級(jí)層面覆蓋面窄，區(qū)域?qū)用嫔形唇?不同類別、不同層次教育之間課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程積分的積累和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)難以把握;沒有建立服務(wù)“學(xué)分銀行”的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)體系，“課證融通”無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換。

（三）BIM課程教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)建筑業(yè)效率低、能耗大、污染嚴(yán)重的缺點(diǎn)促進(jìn)了建筑工業(yè)化的發(fā)展。BIM技術(shù)是建筑工業(yè)化發(fā)展的重要手段，從國(guó)家到地方已經(jīng)推出了一系列相關(guān)政策大力推廣BIM技術(shù)，它將建筑的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維等建筑全壽命周期信息整合于一個(gè)三維模型數(shù)據(jù)庫(kù)中，使得業(yè)主、設(shè)計(jì)方、施工方、運(yùn)維方基于BIM進(jìn)行協(xié)同工作，解決傳統(tǒng)建筑業(yè)的難點(diǎn)問題。技術(shù)的創(chuàng)新給土建類專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材結(jié)合電腦上機(jī)操作的方式無(wú)法滿足BIM技術(shù)數(shù)字化信息化更新、正向設(shè)計(jì)一體化以及1+X模塊化教學(xué)的要求。

（四）BIM教學(xué)資源與行業(yè)發(fā)展脫軌

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建設(shè)校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，提倡使用新型活頁(yè)式、工作式教材。目前，高職BIM專業(yè)的教材體系和教學(xué)資源無(wú)法完整呈現(xiàn)同一個(gè)項(xiàng)目從圖紙到成品的所有工作過程，各高職院校在BIM專業(yè)普遍存在課程編排滯后、教材體系不完整、教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)象，學(xué)校之間、校企之間的教材資源共建共享基本處于真空狀態(tài)。

（五）“雙師型”師資數(shù)量不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作效率不高

BIM專業(yè)領(lǐng)域“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展需求之間缺乏可以相互貫通的“立交橋”。高職院校專任教師與行業(yè)導(dǎo)師分屬不同單位，彼此之間目標(biāo)立場(chǎng)不同、職責(zé)不同、保障機(jī)制不同。現(xiàn)階段BIM專業(yè)領(lǐng)域“雙師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)不完善、標(biāo)準(zhǔn)不健全、激勵(lì)機(jī)制不配套等原因，使得“雙師型”師資數(shù)量不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)同共同體合作效率不高，轉(zhuǎn)兼職教師模塊化分工協(xié)調(diào)不明顯等問題尤為嚴(yán)重。

二、信息化智能教學(xué)平臺(tái)建設(shè)框架

為推進(jìn)學(xué)歷證書“1”和職業(yè)技能等級(jí)證書“X（BIM）”的有機(jī)銜接，需制定1+X（BIM）人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)模塊化課程體系與建設(shè)“課證融通”，開發(fā)活頁(yè)式教材與教學(xué)資源，創(chuàng)建“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)能總結(jié)BIM領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)成果，拓寬X證書的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)后續(xù)與土建類專業(yè)有關(guān)的其他X證書制度進(jìn)行遷移和完善。“1”與“X”的組合銜接，多元化的生源，產(chǎn)業(yè)鏈崗位的動(dòng)態(tài)需求，建筑信息模型制作與應(yīng)用（BIM）課程的數(shù)字化特征，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、教學(xué)資源庫(kù)和師資無(wú)法滿足1+X（BIM）復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，需要構(gòu)建新一代的信息化智能教學(xué)平臺(tái)作為1+X（BIM）證書制度實(shí)現(xiàn)的載體，如圖1所示。

在信息化智能教學(xué)平臺(tái)中引入人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)1+X（BIM）課程體系重構(gòu)，基于BIM的建筑數(shù)字化特點(diǎn)，提出“ONE BIM”的理念，即以一個(gè)實(shí)際工程模型貫穿所有專業(yè)課程的教學(xué)過程，結(jié)合BIM職業(yè)能力將BIM相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范合理的轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)，三者全過程、全要素、全參與有機(jī)融入建筑工程技術(shù)專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，并基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)獨(dú)立的BIM課程體系。借助BIM技術(shù)完成專業(yè)課程體系的信息化、在線化、智能化轉(zhuǎn)型建立智能選課系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)、智能問答系統(tǒng)、模型評(píng)分系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書的相互映射。如圖2所示。

（一）運(yùn)用新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范更新課程內(nèi)容

隨著建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的持續(xù)推進(jìn)，以“智慧建造”“綠色施工”為核心的建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才提出了更高的要求。聯(lián)合“智慧建造”“綠色建筑”領(lǐng)域的行業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和專任教師共同研討，將BIM領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容。

以建筑施工技術(shù)課程為例，展示如何將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入專業(yè)課程，如表1所示。

（二）運(yùn)用新一代信息化智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段

利用信息化智能平臺(tái)搭載數(shù)字課程，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)和教學(xué)資源在專業(yè)間、學(xué)校間、校企間、城鄉(xiāng)間的共享，課程數(shù)字改造思路如圖3所示。

1.課程內(nèi)容數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)“活模塊”課程理念。“智慧建造”“綠色建筑”行業(yè)專家與在校專任教師共同協(xié)作，將BIM領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)。由BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)資源庫(kù)劃歸入BIM軟件操作能力、BIM模型生產(chǎn)能力、BIM模型應(yīng)用能力、BIM項(xiàng)目管理能力、應(yīng)用環(huán)境建立能力和BIM業(yè)務(wù)集成能力六大模塊，如圖4所示。

2.數(shù)字資源在線化，打破資源共享壁壘。結(jié)合“ONE BIM”理念，整合數(shù)字化資源，利用手機(jī)、平板、VR眼鏡、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等終端，借助三維模型、互動(dòng)式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多元化的教學(xué)方法，采用虛擬仿真、云課堂、BIM競(jìng)賽、4D微課、智慧工地等實(shí)踐教學(xué)方式，打破BIM領(lǐng)域各專業(yè)間、學(xué)校間、校企間、城鄉(xiāng)間的空間和時(shí)間限制，隨時(shí)隨地調(diào)用數(shù)字化教學(xué)資源。一方面，活化教師的教學(xué)方法，提高教師教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力;另一方面，使為鄉(xiāng)村振興提供高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育服務(wù)成為可能。

3.課程建設(shè)智能化，實(shí)現(xiàn)因材施教理念。以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用平臺(tái)智能組織與重構(gòu)技術(shù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)用平臺(tái)智能跟蹤與分析技術(shù)、教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用平臺(tái)智能評(píng)價(jià)與支持技術(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)空運(yùn)用平臺(tái)智能感知與適應(yīng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)因材施教的理念。

（三）融合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，提高教學(xué)質(zhì)量

利用我國(guó)5G技術(shù)和人工智能技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)開展智慧課堂建設(shè)的探索。“智慧課堂”教學(xué)環(huán)境的主體由微云服務(wù)器、端應(yīng)用工具、云平臺(tái)等組成，其構(gòu)建主要以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)、采取“云+端”的服務(wù)方式，內(nèi)設(shè)提供提醒學(xué)生課堂注意力集中以及知識(shí)獲取情況的設(shè)備。支持教學(xué)數(shù)據(jù)采集，教師基于課前、課中、課后全過程的數(shù)據(jù)采集和動(dòng)態(tài)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，利用數(shù)據(jù)量化課堂教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以即時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、交流互動(dòng)。此外，結(jié)合學(xué)情分析報(bào)告、資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告、教學(xué)周報(bào)等，還可以進(jìn)一步對(duì)課程教學(xué)過程中存在的問題和不足進(jìn)行歸納分析，制定改進(jìn)措施，形成課程診斷報(bào)告，從而有效地改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、智能教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)需求分析與建設(shè)

首先，由人才培養(yǎng)方案、課程體系重構(gòu)與“課證融通”、活頁(yè)式教材與教學(xué)資源開發(fā)、“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)四個(gè)方面，收集平臺(tái)功能需求，設(shè)計(jì)平臺(tái)功能;其次，整理平臺(tái)功能，根據(jù)平臺(tái)功能技術(shù)相似性搭建平臺(tái)系統(tǒng);最后經(jīng)過數(shù)字編碼、模塊測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試組建信息化智能教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在平臺(tái)設(shè)計(jì)構(gòu)想中，要充分考慮全國(guó)高職院校和企業(yè)共同研發(fā)完善平臺(tái)功能和共享平臺(tái)教學(xué)資源的情況，讓搭建實(shí)用、好用的智能教學(xué)平臺(tái)成為可能。如圖5所示。

（一）智能選課系統(tǒng)

制定專業(yè)化、高質(zhì)量的“私人訂制”課程，以適應(yīng)職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)、在職人員繼續(xù)教育、行業(yè)新技術(shù)推廣應(yīng)用等多種需求。每門課程有自己的信息編碼，包括專業(yè)、學(xué)分、課時(shí)等信息。智能選課系統(tǒng)將選課流程電子可視化，學(xué)生只需根據(jù)可視化選課流程，提交自己的課程選擇，系統(tǒng)由信息編碼快速匹配。課程選擇的智能化，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確完成課程的選擇，避免人工操作的耗時(shí)、誤報(bào)以及導(dǎo)致的反復(fù)統(tǒng)計(jì)確認(rèn)等現(xiàn)象，提升了管理效率，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。智能選課系統(tǒng)設(shè)計(jì)了賬號(hào)密碼登錄功能、自由選課和問卷選課功能、課程教師安排功能。密碼登錄功能用于學(xué)校間和校企間，學(xué)生、教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的身份識(shí)別;自由選課和問卷選課功能采用問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)情分析，從成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，根據(jù)全日制高考學(xué)生、中高職學(xué)生、退伍軍人、農(nóng)民工、行業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)情分析，通過1+X（BIM）課程重構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)課程和BIM課程的模塊化組裝;課程教師安排功能根據(jù)定制的個(gè)性化課程和課程模塊安排學(xué)校間和校企間的教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師上課。

（二）教學(xué)資源管理系統(tǒng)

基于模型的教學(xué)資源管理系統(tǒng)活頁(yè)式教材的“活”，教學(xué)資源關(guān)聯(lián)到相應(yīng)的BIM模型中，1+X（BIM）課程重構(gòu)系統(tǒng)通過BIM的初、中、高級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定制給學(xué)生的學(xué)習(xí)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)資源過濾，展示與學(xué)生定制課程有關(guān)的模型教學(xué)資源。同時(shí)，教學(xué)資源通過BIM信息化技術(shù)包裝，傳統(tǒng)教學(xué)資源數(shù)字化，二維教學(xué)資源三維可視化，使得受眾輻射范圍更廣，課程適應(yīng)性更強(qiáng)，教學(xué)效果更活。

教學(xué)資源管理系統(tǒng)包括資源上傳和資源模型關(guān)聯(lián)功能，資源素材歸類功能，資源專業(yè)分類功能和課程模塊設(shè)計(jì)功能。資源上傳和資源模型關(guān)聯(lián)功能，基于工作工程，以“ONE BIM"為理念，將教學(xué)資源有序融入BIM模型中;資源素材歸類功能資源素材按文本資源、課件資源、圖片資源、動(dòng)畫資源、微課資源、題庫(kù)資源進(jìn)行分類;資源專業(yè)分類功能資源按類別進(jìn)行分類后，再按專業(yè)分類，便于系統(tǒng)生成面向不同專業(yè)學(xué)生的“活”教材;課程模塊設(shè)計(jì)功能將傳統(tǒng)專業(yè)課程分解成課程模塊，形成課程模塊標(biāo)準(zhǔn)。課程模塊標(biāo)準(zhǔn)包括模塊定位、模塊教學(xué)理念及思路、模塊教學(xué)目標(biāo)、模塊內(nèi)容安排、模塊教學(xué)建議、模塊實(shí)施條件和模塊教學(xué)評(píng)價(jià)建議等。

（三）智能教學(xué)系統(tǒng)

智能教學(xué)系統(tǒng)包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)功能、教學(xué)資源過濾功能、課程快捷接入功能、課堂線上教學(xué)功能、線上討論功能、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能和學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)功能。其中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)功能通過智能選課系統(tǒng)，將教師模塊和課程模塊編排課程的主干線。教師根據(jù)智能選課系統(tǒng)分配的教學(xué)模塊，利用教學(xué)資源管理系統(tǒng)中的資源設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源過濾功能，教學(xué)資源可以根據(jù)選擇的課程專業(yè)進(jìn)行過濾。課程快捷接入功能，學(xué)生可根據(jù)智能問答系統(tǒng)、二維碼、網(wǎng)址、確認(rèn)碼進(jìn)入教學(xué)課程。課堂線上教學(xué)功能，學(xué)生可利用電腦終端、移動(dòng)手持終端、VR、AR等設(shè)備學(xué)習(xí)BIM知識(shí)模塊，不限地點(diǎn)，不限設(shè)備，可多視圖觀察模型，并且在部分視圖中播放多媒體資源和第三方軟件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如Revit、教學(xué)軟件、課程游戲等。線上討論功能，實(shí)現(xiàn)師生間在上課時(shí)的交流互動(dòng)，校外名師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師也可以參與進(jìn)來(lái)討論。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能，學(xué)生通過直接打分或調(diào)查問卷的形式給予課程模塊教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師根據(jù)反饋的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，通過智能教學(xué)系統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)功能、課堂線上教學(xué)功能及時(shí)調(diào)整上課策略。學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)功能，教師結(jié)合系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)分功能給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（四）智能問答系統(tǒng)

智能問答系統(tǒng)打破人機(jī)交流的屏障，學(xué)生或教師直接與智能問答系統(tǒng)對(duì)話，輕松快速地從大數(shù)據(jù)中查找需要的建筑信息模型信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)BIM的過程中遇到問題時(shí)可以向智能問答系統(tǒng)提問，智能問答系統(tǒng)從大數(shù)據(jù)中給出答案，智能問答系統(tǒng)無(wú)法回答的問題會(huì)自動(dòng)尋找傳統(tǒng)搜索引擎的答案，如百度、搜狐等。同時(shí)，智能問答系統(tǒng)會(huì)將不能回答的問題及時(shí)反饋給教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，由教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師來(lái)補(bǔ)充智能問答系統(tǒng)的答案。智能問答系統(tǒng)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)文件的快速管理、瀏覽、下載、預(yù)覽、分享功能。

智能問答系統(tǒng)包括智能答疑功能，平臺(tái)系統(tǒng)接入功能，平臺(tái)資源調(diào)取功能，模型信息獲取功能。智能答疑功能，學(xué)生可以與平臺(tái)機(jī)器人進(jìn)行對(duì)話，解決學(xué)習(xí)中的問題。機(jī)器人無(wú)法回答的問題可自動(dòng)調(diào)取網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的搜索結(jié)果，并將無(wú)法回答的問題反饋給教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，以便及時(shí)擴(kuò)充答案知識(shí)庫(kù);平臺(tái)系統(tǒng)接入功能，學(xué)生可通過與平臺(tái)機(jī)器人對(duì)話的方式進(jìn)入平臺(tái)六大系統(tǒng);平臺(tái)資源調(diào)取功能，通過與平臺(tái)機(jī)器人對(duì)話，瀏覽、下載、預(yù)覽、分享平臺(tái)教學(xué)資源，包括視頻、游戲、圖紙、VR等教學(xué)資源管理系統(tǒng)中的資源;模型信息獲取功能，通過與平臺(tái)人工智能機(jī)器人對(duì)話，獲取平臺(tái)中的BIM模型信息，包括造價(jià)、用料、構(gòu)件尺寸等信息。

（五）模型評(píng)分系統(tǒng)

模型評(píng)分系統(tǒng)由教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)1+X（BIM）證書的要求制定模型評(píng)分規(guī)則，對(duì)學(xué)生提交的模型進(jìn)行審查，最后給出具體的模型評(píng)分，為1+X（BIM）證書教學(xué)提供強(qiáng)反饋：一方面學(xué)生了解自己掌握相關(guān)知識(shí)的程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法;另一方面教師即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。模型評(píng)分系統(tǒng)包括線上考核功能和模型評(píng)審功能。線上考核功能包括階段性考核和終極考核;模型評(píng)審功能，根據(jù)教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制定的模型評(píng)分規(guī)則自動(dòng)給學(xué)生上傳的建模模型打分。

（六）教學(xué)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理系統(tǒng)包括通知公告欄功能、課程表功能和學(xué)習(xí)成績(jī)功能。通知公告欄功能智能有針對(duì)性地推送通知給學(xué)生、教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師;課程表功能根據(jù)智能選課系統(tǒng)制定的課程給學(xué)生、教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師智能有針對(duì)性地推送課程表;學(xué)習(xí)成績(jī)功能實(shí)時(shí)反映學(xué)生成績(jī)，便于學(xué)生和教師動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

總之，基于1+X（BIM）證書制度的新一代智能教學(xué)平臺(tái)的建立，使得1+X（BIM）課程重構(gòu)成為可能，校企協(xié)同深化“三教”改革，開發(fā)適應(yīng)模塊化課程體系的“課證融通”活頁(yè)式新型教材，建設(shè)融合5G、人工智能等新一代信息技術(shù)的智慧課堂，組建分工協(xié)作、適應(yīng)模塊化課程教學(xué)的“雙師型”創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能應(yīng)用人才開辟了一條新的教學(xué)改革路徑。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘建筑工業(yè)4.0背景下基于BIM技術(shù)的裝配式設(shè)計(jì)理念在《結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與制作》課改中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（GXGZJG2017B013）

【作者簡(jiǎn)介】黃 皓（1986— ），男，廣西南寧人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：BIM技術(shù)教學(xué)與研發(fā)。

（責(zé)編 何田田）