高校土壤肥料學開放式在線教學模式探索與實踐

宋金鳳 桑英 孟琳 張玥 崔曉陽

摘 要：目前，特別是在新冠肺炎疫情的影響下，灌輸式傳統的教學模式已不適應高校對創新型復合人才的培養要求。在一年多的教學實踐基礎上，本文探討總結了東北林業大學園林專業土壤肥料學課程開放式在線教學模式的經驗，并提出了合理可行的過程性綜合評價體系和方法。

關鍵詞：開放式; 在線教學模式; 過程評價

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-141-002

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情在全球暴發。為保障全國師生的安全和健康，教育部下發了2020年春季延期開學的通知，鼓勵高校依托各級各類在線課程平臺積極開展在線教學，實現“教師停課不停教、學生停課不停學”[1]。東北林業大學也積極響應教育部號召，2月初即進行了在線教學的摸底和部署，繼而對廣大教師進行各類平臺使用的在線培訓。隨著學校組織大家進行線上平臺調試、網絡課程建設、向學生發布授課方式等各項工作的順利開展，3月2日我校正式開始了各類課程的在線教學工作。

土壤肥料學是我校園林學院園林專業的重要專業基礎課，也是培養園林行業復合型人才的必修主干課程。隨著社會發展和對畢業生的更高要求，特別是受當前新冠肺炎疫情的影響，有效開展土壤肥料學開放式在線教學模式的探索和實踐，并構建合理可行的學生學習效果評價體系，這對于提高本課程的教學質量、提升教學效果都具有非常重要的意義。

一、開放式在線教學的概念

在線教學是以網絡為載體的教育模式，依靠各類網絡平臺，通過在線直播或錄播方式進行授課。這種教學模式擁有很多優勢，如教師和學生可在任意時間、地點授課和學習，不受時間和空間約束，最大程度保證教學進度;運用計算機網絡特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，能提供便捷、靈活的學習方式等等。開放式在線教學模式，不是對傳統教學模式在細枝末節上的改良，而是在教學理念、手段和目標，師生關系及評價體系等方面的根本變革。相對于面對面的課堂學習，開放式在線教學過程賦予了學生主動學習的中心地位及更大的主動權[2]，它強調學生自我思考、探究和發現事物，鼓勵學生個性發展和自主學習，而非消極地“接受”知識。

開放式在線教學模式的關鍵在于“開放”，包括教學觀念、內容、過程、空間及評價體系的開放。這種教學模式首先要求教師改變觀念并積極籌措。在整個教學中，學習材料要多樣化，教學空間和地點不再局限于學校和教室，不再局限于學習通等單一平臺，還可以利用遠程教育等多種新技術手段，將課堂教學延伸向教室外，或幾種平臺綜合使用。教學評價方面，不再以分數作為單一評價標準，而更注重采用全面綜合的方式對學生進行綜合評價。也就是說，在線學習評價要通過學習者的學習背景、手段、行為和成果，找到適合的學習過程和方式[3]。

二、開放式在線教學模式的改革和實施

未來高等教育的現代化，不僅是信息技術手段的現代化，更是教育理念的更新，課堂教學的革命。與傳統的課堂教學不同，在線教學對平臺的依賴程度非常高。基于超星爾雅，即學習通，隨堂練習、主題討論、問卷、評分、投票、搶答、選人、考試、作業、分組任務等強大的互動功能，本課程主要采用學習通平臺展開和實施，并輔以QQ群和騰訊會議等確保教學活動的正常進行。

教師在學習通平臺提前導入學生名單、教學大綱等信息，并提前布置在線教學目標、要求和重點。教師要提前收集《土壤肥料學》方面的音像資料或圖片資料，制作好課程PPT、電子講義及相關視頻，并將這些材料上傳至平臺，以隨時供學生學習和使用。通過學習通發通知、QQ群或騰訊會議等方式提醒學生進入課堂，教師可以通過“直播”或“視頻錄播”等多種方式開展在線教學。教師也可根據上課時間提前預約會議。騰訊會議的功能區比較簡潔，包括“靜音”“開啟視頻”“共享屏幕”“邀請”“管理成員”“聊天”“會議文檔”與“設置”等。在開放式在線課堂教學中，一定要改變以教師為主的單項灌輸方式，強調教學內容和教學過程的開放，同時強調學生自主參與課堂教學活動。

1.在開放式的教學中合理導入教學內容

采用啟發式、探索式、開放式等多種教學方法，輔以作業、討論、提問、講授、總結、多媒體課件視頻錄制等多種方式和手段相結合完成課堂教學，充分調動學生學習的積極性和主動性。對于教學視頻的錄制，有研究表明，教學視頻中呈現教師形象，盡管沒有提高學習者的視覺注意，但能明顯提高學生的學習效果[4]。本課程的視頻主要通過EV錄屏軟件完成，本課程的視頻錄制過程特別注意了這一點，并特意選擇了“嵌入攝像頭”的錄屏方式。

2.強調課堂上的多維互動

課堂上，教師與學生、學生與學生之間，都可以通過網絡教學平臺積極互動，充分利用學習通的考試、討論、章節測試、隨堂練習、搶答、選人、分組任務等多種功能，教師能及時掌握學生的課堂學習效果，對于共性的問題進行及時分析、總結和解決，并引導學生積極深入思考。這種創新性開放式在線教學模式，還可利用彈幕、評論等功能與學生進行交流互動，及時了解學生反饋的情況和出現的問題，做到有問題及時在課堂上解決，這既能增加師生的互動性，又有利于提高學生學習的積極性。特別注重下課前回顧總結重點內容以及課后答疑，及時掌握學習效果。課后，可預留幾分鐘課堂時間及時進行在線輔導答疑，與學生及時交流、溝通或輔導課堂上未消化的學習內容。教師還可利用在線平臺給學生布置課后練習或模擬考試，這對自制力差的學生也有一定督促效果。下課后，教師也可以在學習通中查看學生的互動和參與課堂情況，了解每名同學的課堂表現。學生還能利用錄屏文件多次、反復地觀看和學習、隨時隨地復習鞏固教學重點。

3.采用“合作式小組”研討式教學方法

以優勢互補和自愿結合為原則，組建“合作小組”，并明確各組員的分工。上課過程中，教師可以在課前預習的基礎上，向各小組發布教學任務，然后學生分小組討論學習內容。在整個討論過程中，學生可以各抒己見、集思廣益，學生之間還可以互相學習，從而提高并鞭策自己。討論后，各小組派代表講解和發言，教師再對各小組進行綜合評價。如果時間和條件允許，教師可以創造更多的機會，從而讓更多的同學參與講解以提高其總結、表達等綜合能力。

4.采用啟發探究式的教學模式

對于土壤肥料學課程，其開放式在線教學的具體教學方法，強調要充分調動學生的學習積極性，打破傳統的“以教為主”的課堂教學觀念，構建一種“以學為主”的新的在線教學模式，將在線課堂變成既能學習理論知識也能培養學生綜合能力的課堂，從而有效培養和提高學生各方面的能力。在教學過程中，可以使用研究、討論等方式，以“研討”的方式營造出探究問題的氛圍，激發學生的創新思維。采用“啟發探究式”教學模式，忌用“灌輸式”。從教學方法論的角度分析，體驗性、啟發式的教學理念更能充分調動學生的各種感官，變被動學習為主動學習，并通過親身經驗消化吸收理論知識以獲取專業技能和創新能力。

5.重視課前預習

教師課前把基礎性、較淺的內容編制成學習任務單，發放在學習通平臺，并安排學生課前自學。學生還能提前自主預習教師提供的學習資料（如課件、視頻、電子書目等），對所要學習內容和進度有大體了解和掌握?！跋葘W”的好處，一是可以培養學生的自學習慣，把學生的“學”放到最大;二是可以提高教師在線“教”的效率。自學后，學生帶著自己的見解和思考聽課，因此能大大提升“教”的價值和課堂學習效果[5]。

6.提供更多教學資源使學生主動探索

在開放式在線教學過程中，教師一定要多渠道、多手段地為學生尋找并提供多樣化的學習資料和資源。教師可以將教學目標和重難點列成提綱，再整合成教學課件。也可以通過中國知網、萬方數據、Elsevier ScienceDirect期刊數據庫、Springer LINK期刊數據庫等，教學生如何查閱并獲取資料，特別要注重教學生如何閱讀文獻，如哪些內容需要“淺嘗”“粗知”或略讀，只須知其中梗概，而哪些內容要精讀細讀、深入鉆研和仔細揣摩，以使學生根據各自的目的和要求合理地選擇相應的閱讀方式和方法，從而既節省時間又最大程度地獲取知識量。

7.構建合理的開放式在線教學評價體系

開放式在線教學模式下，對學生學習效果的評價，既要重視學習過程的評價，也要重視學習結果的評價，特別要注重學習過程、效果、主動性、分析解決實踐問題能力的考核和評價。對于學習過程的考核，可采取以下方式進行：在學習通中，將學生需要完成的內容設置成任務點，包括考試、作業、討論、章節測試、視頻觀看、隨堂練習、搶答、選人、分組任務等課堂互動，再將各部分內容進行相應的成績權重設置。學習通可設置單選、多選、填空、判斷、名詞解釋、簡答和論述等多種題型，考試、作業、章節測試和隨堂練習等都可以通過上述題型發放。這種評價相對客觀、準確。課程結束后，平臺會統計學生各部分的參與程度，并計算出每個人的成績。在制作作業、考試、章節測試等習題時，教師需要錄入或導入相關信息，并可提供答案，以便于學生自主學習和糾錯。當然，教師可以設置“允許學生查看成績”，以使學生隨時隨地弄清哪部分內容還可以提高。教師還可以通過平臺查看學生整體參與、各部分得分、各部分完成等多種情況，以便于課程的過程化考核。

在網絡虛擬環境下，上述考核方式很難真正做到對教學過程的實質性而不是形式性監督，所以還要注意學生學習效果的評價。此過程重點考察學生對理論知識的掌握情況，可根據學生在開放課堂上發言、互動和參與情況、課下準備充分與否等多方面進行綜合評價，并融合平時考核、卷面考試等多種方式進行。

三、開放式在線教學模式的實施效果和實踐意義

園林專業是當今發展最為迅速的老牌學科之一，主要培養從事風景區、森林公園、城鄉各類園林綠地土壤的規劃、設計、施工、園林植物繁育、養護管理與應用、園林施工組織與管理等方面的高級復合型科學技術人才。學生要掌握該專業堅實的基礎理論和系統知識，具有從事科學研究工作或獨立擔負園林綠地土壤綠化等技術工作的能力，因此具有較寬的知識面和較強的適應性要求。土壤肥料學開放式在線教學模式給學生提供了開放的平臺和思維，提供了更多、更全面的資料和教學手段。強調以學生為本、以學生個體發展為核心，突破了時間和空間限制，讓學生把抽象的理論知識與現實生活聯系起來，從而提高了學習興趣。強調學生與學生、學生與教師之間多次、多角度互動交流，從而使學生更深刻地記憶知識點，更透徹地掌握和運用知識點，從而全面達到課程對學生知識深度培養的目的。以作業等形式讓學生預習或自學未講授的知識點，以討論、測試等形式讓學生復習已學過的知識點，這些都有助于培養學生查閱文獻、獨立獲得新知識的能力，以及對課程內容的綜合和總結能力。在學生接受知識的同時，開放式在線教學模式還能拓展學生知識面，學生涉獵的知識不僅來自教材或課本，而是有更大興趣或主動性進行探索，從而有效鍛煉自主思維能力。另外，學生不僅能有效利用課堂教學時間，還能充分利用課下時間進行自學、預習或復習，進而提高教學質量。通過這種創新的開放式在線教學模式，能使教學模式趨于混合化、學習過程趨于網絡化、學習方式趨于多元化。

2019-2020學年第2學期，應用開放式在線教學模式的《土壤肥料學》課程已建設成為東北林業大學校級在線開放課程，并通過了學校驗收。目前，此課程網站瀏覽量已達超30萬，取得了很好的教學和應用效果。在整個在線教與學的過程中，學生學習的主體性、創造性、參與性和合作性都得到了有效培養和提高，學生的創新精神和實踐能力也得以充分發揮。此研究成果定能為相關專業的教學提供良好平臺和界面，更好地為在校及今后相關專業學生提供教學方法參考和各方面的教學便利。

基金項目：東北林業大學教育教學研究項目（DGY2020-16）

參考文獻：

[1]王淵，賈悅，屈美辰，等.基于“見屏如面”在線教學的實踐和思考，中國醫學教育技術，2020，34（2）：138-142，137

[2]鄭旭東，萬昆.規?；疜12在線教學中家校合作的實施邏輯、內容與建議，中國電化教育.2020，4：16-21

[3]陳國心，郝選文，裘國永，等.在線教學中影響學習者學習效果的因素分析與實證研究，計算機與現代化，2017，（9）：106-110

[4]皮忠玲，洪建中，陳瑩瑩.在線教學視頻中社會線索對學習者視覺注意與學習效果的影響，第十八屆全國心理學學術會議摘要集——心理學與社會發展，2015

[5]李萍.在線教學：從“少而精”到“研究學”，中國教師報，2020，第4版