通信技術在高中信息技術教學中的應用

張春琴

【摘 ?要】高中信息技術學科的教師，既是信息技術相關知識的傳授者，也應該是通信技術工具的應用者、踐行者和宣傳者。教師要圍繞教育教學工作的開展，科學、合理地選擇現代化通訊技術設備進行教育和學習，形成“自身知識儲備+現代化教學設備+科學教學”的良性教學模式，促進教學質量的提升，促進對學生信息技術核心素養的有效培育。

【關鍵詞】高中信息技術;移動終端;應用探討;有效性

中圖分類號：G633 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0057-02

【Abstract】Teachers of high school information technology subjects are not only the instructors of information technology-related knowledge， but also the users， practitioners and propagandists of communication technology tools. Teachers should focus on the development of education and teaching， scientifically and reasonably select modern communication technology equipment for education and learning， and form a benign teaching model of "self-knowledge reserve + modern teaching equipment + scientific teaching"， promote the improvement of teaching quality， and promote students Effective cultivation of core literacy of information technology.

【Keywords】High school information technology; Mobile terminal; Application discussion; Effectiveness

一、通信技術的運用分析

移動終端，特別是手機的普及和智能手機的廣泛運用，是對可以隨時隨地移動使用的計算機設備的簡稱，主要包含手機、ipad、筆記本電腦等。手機通信已經成為現代通信的重要手段和方法。目前，作為一個超小型計算機系統，手機已經擁有極其完善的信息處理系統，通信方式也更趨多樣化，能夠通過無線運營網及無線局域網、藍牙、紅外等多種渠道進行通信，滿足社會發展的多樣化通信需求。運用移動終端進行教學，能夠保證現代化教具使用的靈活性和隨意性，讓教學環節不再拘泥于課堂上，課堂時間和容量都有明顯提升，為高質高效課堂的構建提供了強大的技術支撐和設備供應。

二、移動終端在高中信息技術教學中的應用優勢

現代通信技術的廣泛使用，通信技術已經成為中學信息技術教學的重要內容。隨著教學技術變化的日新月異，教師也必須轉變傳統教學思想，順應時代潮流，有目的、有意識地對自身的信息化能力進行鞏固和提高。尤其是高中信息技術學科的教師，既是信息技術相關知識的傳授者，也應該是通信技術教學工具的應用者、踐行者和宣傳者，要在自身所具備的豐富的信息化專業知識儲備的基礎上，圍繞教育教學工作的開展，科學、合理地選擇現代化教學設備進行教育和學習，形成“自身知識儲備+現代化教學設備+科學教學”的良性教學模式，促進教學質量的提升。

縱觀當前國內高中學校的情況，大多數學校設有網絡教室，并且配備相應的網絡設備，這就為移動終端技術和設備的應用提供了相應的便利條件，使學生能夠在網絡教室運用移動終端進行教學平臺的訪問、相關知識點的搜索、微課視頻的下載及師生的交互溝通，滿足學生自主學習和探究的需要，全面解決學生個性化學習要求，促進學生綜合素養的提升。

三、移動終端在高中信息技術教學中的應用例析

（一）仿真學習軟件的應用

長期以來，在傳統教學實踐中，由于受到技術使用環境及設備操作模式等因素的束縛，高中生要進行創新實踐活動存在較多的障礙。而移動終端教學工具的出現，讓教學情境的創設更加便利、簡潔，師生都可以運用移動終端商的3D模擬學習軟件，真實再現實踐操作的全部過程，讓學生能夠對過程進行近距離、細節化的觀察和體驗，增強身臨其境的真實感，強化記憶的穩定性，幫助學生更好地理解和把握重難點知識。

（二）微課視頻的應用

作為一種新型的教育形式，微課是指以微型視頻為載體的全新教學模式，視頻時間在10分鐘以內，結合教學標準及實踐要求，將教學主要內容高效融合到短小精悍的視頻中，形成對核心要點的深度解剖，幫助學生更好地理解重難點內容，豐富教學模式。以運用Word進行文字處理這一部分內容的教學為例，教師可以借助微課視頻向學生展示書籍的編排過程。整個過程生動有趣、清新自然、貼近生活，學生的注意力很快就集中到視頻學習中，興趣倍增，此時，教師就可以通過問題來導入本節課要學習的內容及需要解決的任務。通過這種生活化場景的創設，一方面能夠將知識以畫面的形式呈現出來，通過聲影圖文等形成對學生多重感官的刺激，拉近理論學習同生活實踐的距離，消解學生內心對枯燥理論知識學習的抵觸情緒，調動學習熱情，自主自覺地跟隨教師的引導參與到課堂問題的發現與探究中;另一方面微課視頻所具備的主題突出的特點，也能夠滿足學生的個性化需求，讓學生結合自身實際情況，點對點地在線搜索和下載視頻，對相關知識點進行鞏固，查漏補缺，達到分層教學的目的。

（三）網絡學科主題社區的應用

隨著網絡教學平臺的興盛和繁榮，不同的學習群體圍繞信息技術學科內容在網上組建成不同的交流空間，由此推動了網絡學科主題社區的產生和運用。首先，學生能夠結合自己的興趣和學習需要選擇不同的主題社區。其次，在主題社區內，學生可以圍繞某一個主題進行深入探討和交流，分享自己的學習成果和經驗，達到培養團結協作能力和互助共享提升的目的。隨著信息時代的來臨，主題社區的應用渠道不再局限在電腦上，手機、ipad等移動設備成為青少年學生參與網絡交流互動的主要選擇，為學生學習模式的轉變提供了更多的可能。在信息技術教學實踐中，教師可以選擇“門口學習網”作為師生互動交流的平臺，向學生提供相應的用戶名和密碼，學生可以隨時隨地登錄，繼而在平臺上瀏覽、觀看優秀信息技術作品和課件，并進行點評，靈活自由。教師則可以根據學生的點評、留言等與學生進行溝通，切實掌握學生的實際情況。通過這種模式進行教學，實現了學習資源的充分共享和師生之間的高效溝通雙重目的。

四、通信技術應用于高中信息技術教學中的問題思考

在通信技術運用的學習情境中，我們的學習時間不再局限在課堂上，學習地點也不再只停留在教室，可以是下課后的操場，可以是放學后的家里，可以是上學路上的公交車，這就讓學生的碎片化時間得以運用。同時，經過長時間在嘈雜時空內的學習訓練，能夠讓學習者有針對性地對自律能力、自學能力、注意力管控能力等進行培養和提高，促進綜合成長。雖然技術的發展促進了信息技術教學模式的豐富和優化，但是仍有很多教學難題得不到有效解決，這就有賴于技術的持續進步，繼而在監管上給予更多的豐富和完善，減少軟件廣告等投放，規范軟件操作模式，讓學生在運用移動終端進行學習時獲取更好的學習體驗。

總而言之，通信技術的應用為高中信息技術教學活動的開展提供了更多的可能，打破了時間和空間對學生學習方式的限制和束縛。在當前教育背景下，學生只要手持移動終端，就可以靈活選擇學習時間、學習內容、學習地點，既保證了信息獲取渠道的多元化，又能夠滿足學生個性化學習需要，學生主體地位進一步凸顯，師生關系更趨健康，讓學生主動參與學習成為當前課堂教學的常態，進而促進信息技術核心素養的有效發展。

注：本文為江蘇省現代教育技術研究2019立項課題“基于信息技術的移動終端在高中語文教學中的實踐研究”（課題立項號：2019-R-73804）的研究成果。

參考文獻：

[1]倪珺.基于移動終端的信息化多任務式翻轉課堂的實現[D].上海交通大學，2015.

（責任編輯 ?范娛艷）