“互聯網+”背景下高中英語閱讀學習效果影響因素分析

張銳

摘?要：閱讀是語言活動的重要組成部分，良好的閱讀理解能力是良好英語素養的直接表現。為了突破高中英語閱讀教學的重點與難點，提升學科教育實效性，近年來廣大一線教師積極引入“互聯網+”教學手段，以信息化技術為載體，打造新穎、獨特、多元、便捷的英語閱讀課堂，帶給學生全新的學習體驗，顯著提升英語閱讀學習效果。因此，立足“互聯網+”背景探討高中英語閱讀學習與信息技術應用的契合點，這是當前英語教學改革的重大課題，具有深入探究的現實意義。

關鍵詞：“互聯網+”;高中英語;閱讀學習

以往高中英語閱讀學習活動受到課堂教學時間與教學形式的限制，總體以“老師講、學生聽”的單一化模式為主，課堂氛圍枯燥無趣，學生參與積極性不高，缺乏主動學習與深度閱讀的興趣，直接影響了學習效果。隨著我國進入“互聯網+”教育新時代，將信息技術手段融入英語閱讀課堂，創設更多生動、立體的閱讀活動，激起學生的英語閱讀興致，為提升閱讀學習效果帶來積極影響。

一、“互聯網+”背景下高中英語閱讀學習的優勢作用

“互聯網+”教學技術應用到高中英語閱讀學習活動中，打破了傳統英語課堂的枯燥與乏味，拓展更豐富的互聯網學習資源，讓英語課堂更有趣味、更有活力，將學生帶入豐富精彩的語言情境中，激活探究學習的積極性，開啟英語發散思維。總體來看，“互聯網+”背景下的高中英語閱讀活動既是一種教學技術的改進，更是一種教學理念的創新。一方面，信息技術與英語閱讀學習相結合凸顯了學生的課堂主體地位，而教師則轉為英語閱讀活動的組織者、引導者與合作者，基于圖片、音視頻等多樣形式創設生動情境，促進自主、合作、探究，讓學生在情境化練習中鍛煉英語交流能力，提高課堂教學的實效性。另一方面，信息技術與英語閱讀學習相結合拓展了豐富的英語資源，帶來多元化的語言學習案例，更符合高中生的心理特征與學習需求，精彩的課件帶來了生活化的教學體驗，讓學生在英語閱讀活動中用英語思考、用英語表達，綜合鍛煉英語運用能力，在提高閱讀理解能力的同時強化英語核心素養。

二、“互聯網+”背景下高中英語閱讀學習效果的影響因素

（一）豐富的學習資源，調動閱讀興趣

高中階段的英語閱讀有一定的難度，這也導致很多學生學習英語的興趣不足，甚至閱讀中感到非常吃力，影響閱讀水平。而“互聯網+”技術應用到英語課堂以來，帶來了更豐富的網絡學習資源，高中生閱讀自己感興趣的英語材料，更易于激起閱讀興致，提升自主閱讀能力。除此以外，很多網絡閱讀材料的表現豐富，以圖文并茂或者動畫配字幕的方式呈現出來，降低了閱讀的難度。例如，學習《Festivals around the world》時，上網收集與中西方節日有關的圖片、視頻資料，引導學生了解中西方文化差異，加深對課文內容的理解。

（二）開放的網絡平臺，鍛煉閱讀能力

英語閱讀的過程實質上是從量變到質變的積累過程，而想要培養學生良好的閱讀能力與綜合素養，單靠教材收錄的閱讀材料還遠遠不足，應用“互聯網+”技術打造開放性的網絡平臺，帶來更多有意義、有趣味的閱讀材料，從課內學習延伸到課外閱讀，多元鍛煉學生的英語閱讀能力。例如，學習《Astronomy the science of the stars》，科技類文章一直是學生感興趣但是閱讀難度較大的內容，所以課前利用網絡資料展現有關天文學行星的視頻并布置學習任務：“Which planet do you like best？ Please introduce it.”課后再讓學生自己上網查找與“行星知識”有關的英語閱讀材料，調動閱讀興趣，加強課后閱讀積累。

（三）多元的表現形式，深化閱讀理解

學生在英語閱讀學習中面臨的最大阻礙無非就是難以把握文章的主旨思想，導致閱讀中發生“偏題”現象。而主旨恰恰是一篇文章的核心與內涵，想要讓學生真正透徹地理解文章內容，必須要從背景資料、情感基調等層面著手，借助“互聯網+”教學技術拓展豐富的文本表現形式，讓閱讀語篇從“靜”到“動”，通過閱讀了解歷史背景、西方文化以及人文情懷。例如，學習《The Olympic Games》時，為了激起學生的閱讀興致，上課之前播放一段奧林匹克組委會發布的全英文版官方宣傳片，學生在競技體育氛圍中感到激情澎湃，認真地聆聽英語解說詞，體會不同語法、句式在英語表達中的實際應用，由此激起閱讀積極性，通過進一步閱讀文章，把握中心主旨，產生情感共鳴。

由上可見，“互聯網+”背景下高中英語閱讀學習效果得以顯著提升，借助信息技術教學手段，整合課內外學習資源，讓英語教學過程更生動、更有靈性、更有效果。高中英語教師要跟上時代發展趨勢，積極創新教學理念與教學手段，不斷提升自身信息技術教學水平，借助“互聯網+”教育優勢，挖掘學生發展潛能，讓英語閱讀活動真正“減負增效”。

參考文獻

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