基于“三環智能”課堂模式的內地西藏班初中數學概念教學研究

鄭林莊

摘?要：基于“三環智能”課堂模式的內地西藏班初中數學概念教學研究，介紹我校數字課堂的研究情況，以《整式的加減法》為例，在目標—導學—檢測的課堂活動中，借助智能平臺，實現課堂智能“互通、管理、互動、診斷”，提出了利用數字技術改進內地西藏初中班數學概念教學的方式，希望能為內地西藏初中班數學概念教學提供新的研究思路。

關鍵詞：“三環智能”課堂;內地西藏班;概念教學

一、問題的提出

2017年9月起，佛山市順德區勒流江義初級中學，支持西藏的教育發展，開始招收內地西藏班初中班。學生來自西藏各個地市，其中農牧民生源占70%。學生對數學學習存在一定困難，學習數學有興趣的學生占20%，有點興趣的學生占50%，30%的學生對學習數學缺乏興趣。覺得學習數學重要、有用而進行學習的占38%，被動學習的占62%。學生長期遠離父母，家長對學生的學習情況缺少了解和監督，改變數學課堂形式，激發學生學習興趣，實現“讓每一位學生得到發展”的辦學理念，滿足學生數學個性化發展，借助互聯網+新時代信息技術，讓西藏班學生接受最前沿的教育技術，提升內地西藏班數學教學的有效性，是廣大西藏班數學教育工作者需要面對的重大課題。

二、“三環智能”課堂教學模式

初中數學課程標準（2014版）提出“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響”，如何使信息技術與教學深度融合，如何能夠推動智慧教育的有效實施，將是我國教育值得深思、關注的問題。為此，我校結合自身發展需要，順應信息技術發展潮流，運用先進的信息技術來構建數字化校園，在此基礎上，結合我校的課堂模式，進一步開發和完善具有自主知識產權的“三環智能課堂”模式，進行多年實踐研究，形成了高效、智能的課堂模式，在實踐教學中，提高了我校的教學質量。該課堂模式基于計算機網絡和硬件技術，實現學校、教師、學生、家長四方的互聯互通。

智能課堂可以智能“互通、管理、互動、診斷”、貫通“學科與技術、課堂內外”的特點，學校通過多年“三環智能”課堂的教學實踐，改變過去較為單一的數學課堂，實現了學生學習方式的轉變，真正實現了學生主體、教師主導的作用。

三、“三環智能”課堂模式下的初中數學概念教學

筆者以數學課《整式的加減一》，設計了一節概念課，旨在探究如何在我校“三環智能課堂模式下開展數學概念教學。

（一）教學內容分析

本節課選自新人教版七年級數學上冊

2.2節第一課時，是一節基礎概念課。根據新課標要求，合并同類項是本章的一個重點，其法則的應用是整式加減的基礎，也是今后學習解方程、解不等式的基礎。

（二）學情分析

本次授課對象是我校2018級內地西藏班的學生，該班藏族學生能熟練使用平板，采用“三環智能課堂”模式上課，全面開展自主學習、小組合作探究學習，對數學學習有一定的興趣。從認知狀況來說學生已經掌握了有理數的加減運算，本節內容前面已經學習過整式、單項式及多項式，學生對于本節課的學習已經有了一定的知識儲備。

（三）教學目標

在生活情境中感受同類項的意義，并通過觀察、思考、比較、分類等活動認識同類項，掌握同類項的概念并能識別同類項，初步體會數學分類思想;能熟練運用法則進行合并同類項的運算.經歷小組合作活動，培養獨立思考和合作交流的能力。

（四）教學過程

活動1 情景導入，展示學習目標。

通過智能平臺同屏視頻給學生，觀看視頻后，通過超市情境導入進行提問，超市水果如何分類？分類有什么好處？學生思考后通過點名形式讓學生發表看法，導入本節概念課的課題及展示學習目標。

設計意圖：該視頻的呈現意在激發學生通過生活中的情境，迅速吸引學生的學習注意力，產生強烈的探究本節課的好奇心理，導入了學習目標，為學生進行下一步的自主學習提出具體學習目標，并把數學抽象的同類項概念與生活背景相聯系。

活動2?概念形成 認識同類項。

在這個教學環節中，通過智能平臺，發布同類項的微課，圍繞課堂學習目標，學生進行多元的自主學習，可以通過課本，或是通過微課，或者通過網絡資源，教師PPT，開展自主學習，初步探索同類項的概念。通過平臺截圖發布問題如下，展示學生自主學習成果：

1.找朋友：請將下列同類項用線連起來

學生3分鐘內提交系統后，教師發布互改任務，學生進行小組交流之后進行互改，教師通過一體機線上同屏對比，巡視抽查后，根據得分情況，由學生利于平板進行講解展示，形成對同類項概念的深入學習。

設計意圖：學生自主通過智能平臺資源，自主學習，培養學生自我學習的能力，培養學生自主學習習慣;設計的問題則是鞏固找同類項是讓學生得到“兩個無關”和“一個特殊”，即找同類項與系數無關，與字母的順序無關，常數都是同類項，讓學生更加明確影響同類項的因素，達到從各個角度去剖析同類項的概念，更深入地了解同類項的概念。

活動3 概念檢測。系統從課件把以下兩個概念題作為檢測題目發送給學生，學生利用平板系統迅速完成提交。

1.（2016崇左）下列各組中，不是同類項的是（ ）

A.與 B.與 C.與 D.與

2.（2016常德）若與是同類項，則的值分別是（?）.

A.2，3??B.3，1??C.1，3???D.3，2

設計意圖：學生提交后，教師利用平臺線上統計學生的檢測的得分率，判斷是否需要進行二次針對性導學或者進行課后跟蹤個別輔導。

基于檢測的結果，概念的導學更加精準，關注到每一位學生的學習過程和學習的效果。美國心理學家斯金納提出的“強化理論”看，習得了一個新知識，如果得不到及時的訓練，就會很容易遺忘甚至消失，利用以上兩道檢測題也更進一步鞏固新習得的概念。

活動4、探索合并同類項法則

1.計算

系統推送自主學習問題和微課素材，根據兩題計算的方法，探究歸納合并同類項法則.

設計意圖：帶著這兩道計算題，學生通過自主學習、體會從數的運算到式的運算原理是一樣的，在數的運算中有乘法分配律，那么在整式的加減法中乘法分配律同樣適用，類比數的加減運算來學習整式的加減運算，讓學生感受“數式通性”，充分體會由數到式、由具體到一般的思想方法，還培養學生的類比思想。

2.合作探究學習，歸納合并同類項法則。

用以下的圖形來驗證，并歸納出合并同類項法則

在完成自主學習之后，出示問題，利用圖形驗證計算的結果，并小組探究歸納出法則，小組分享學習成果和體會，引導學生共同歸納總結合并同類項的法則同類項的系數相加，所得的結果作為系數，字母和字母的指數不變。

設計意圖：純粹的數式運算使看不見摸不著的，通過以上用不同的方法求面積也能得，這樣的設計讓合并同類項變得看得見摸得著，它是有形的，讓學生感受“數形結合”，培養學生的“數學結合”的重要數學能力。小組內交流歸納的法則，互相補充，形成更規范準確的法則，最后全班師生交流，得出最終的合并同類項的法則。智能平臺可以實現學生在自己平板上進行全面展示，并把展示過程保存在自己的學習記錄中。

活動5 鞏固合并同類法則

1.請你運用合并同類項的法則合并同類項：

通過主觀題訓練的形式發送至學生平板，學生根據法則自主完成，教師密切通過系統巡視典型做法，并錄制學生的典型做法，在線生成課堂微課。學生完成之后通過平臺發送班內互改。

設計意圖：通過以上2題的訓練，一是鞏固法則的運用，二是歸納出合并同類項的步驟。平臺互改可以讓學生及時了解自己的做法與其他同學的做法不同，自己了解到錯誤點。典型學生答題過程及時生成微課，對學生是一種學習的激勵動力，系統對學生的學習記錄也一一記錄，為基礎較弱的學生后續提供了個性化自主學習的素材，對西藏班學生數學學習能力不強的學生幫助很大。

活動6 課堂檢測

1.運用合并同類項法則計算：

2.你能求出當時，下列代數式的值嗎？

智能平臺發布課堂檢測題目，學生自主在平板上進行作答提交，小組交流后，形成初步的計算方法，教師推送互改后，根據得分、學生錯誤集中點，進行學生說題形式導學。

設計意圖：第1小題檢測學生對法則應用的達成程度，為課后作業布置，個別學生輔導提供數據支持，并且及時了解到每一位學生的掌握情況，對學生出現的錯誤可以馬上針對性地輔導糾正;第2小題的檢測一是讓大多數學生會直接代入進去計算的缺點，計算復雜，體會通過合并同類項進行整式加減的必要性，讓學生水到渠成的知道這類題型要先合并化簡再代值，讓學生成為學習的主體，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

活動7 課堂小結

1.本節課我們學習了哪些知識？

2.在學習過程中掌握了哪些方法？

設計以兩個問題，要求學生以思維導圖的形式，帶著問題小結歸納本節課學習的內容，平板拍照上傳，并進行分享，全班補充完善。

課堂小結不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，采用思維導圖，讓學生更深入理解概念課學習的一般過程，并讓學生自由大膽的發表個人觀點，集體補充，突出學生學習的主動性，從而加深對知識的理解記憶。

四、結語

總之，基于“三環智能”課堂模式下的內地西藏班初中數學概念教學，聚焦學生為主體的設計思想，借助“三環智能”平臺，以數學活動為抓手，在教學活動過程中，借助講授型微課資源，化概念的抽象為具體，聯系生活，充分激發學生自主學習的興趣，通過學習成果展示，智能檢測，了解教學目標的達成度，關注課堂生成，及時調整，實現精準導學，高效導學。同時在教學過程中，要堅持以學生為中心，尊重個體差異，通過技術，打通課堂內外，關注課外學生數學的持續發展。

參考文獻

[1]劉尊革.內地西藏班數學學習狀況的調查與分析[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（04）：123-124+129.

[2]朱湘紅.數字化校園建設助推師生成長[J].基礎教考，2017（08）：23-24.

[3]龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016（05）：65-67.