對初中語文教學滲透德育的探究

徐艷香

摘 要：在初中教育階段，德育是一項非常重要的內容。語文作為一門與文化有緊密關系的學科，理應在這方面發揮自己的作用。因為語言文化本身就有著濃厚的道德內涵，學習語言文化不只是在掌握遣詞造句的技巧，還是在接受道德的熏陶。為了更好地完成語文教學工作，也為了充分挖掘出語文的德育作用，教師應該采取專門的針對性教學策略。本文即從關鍵詞句引出德育內涵、拓展內容滲透德育意義、交流討論加深德育理解三個方面，對初中語文教學如何有效滲透德育進行探究，希望能對大家產生一定的參考價值。

關鍵詞：初中語文;德育滲透;教學探究

根據初中語文新課標的要求，教師在教學過程中應該通過語文知識對學生進行思想道德方面的教育，注重對學生審美情趣的培養，讓學生能夠理解優秀的中華傳統文化并自覺成為文化的傳承者。這些要求就是針對德育的，對學生形成良好性格和健全人格極有幫助，也能成為學校整體德育工作的一大助力。但在實際教學工作中，部分初中語文教師并沒有詳細的規劃與措施，以為正常的知識教學自然能夠將德育內容傳達給學生。這種想法是錯誤的，限制了初中語文學科德育作用的發揮，必須提起重視并加以改正。

一、關鍵詞句引出德育內涵

語言文字是文化的載體，而文化本身帶有德育的內涵。初中語文教材所選擇的課文都是中外文學史上的名篇，內容積極向上，自然帶有濃厚的德育內涵。但作為文學作品，不可能一篇課文整體下來處處都能透出優秀的思想品質。這就需要教師去進行深入的分析和挖掘，搞清楚其中哪些部分在內容上適合開展德育而且符合初中生的認識水平。在對這些關鍵的詞句進行講解時，教師還要想辦法引發學生內心深處的共鳴，讓學生通過自主探究得到理解，不能變成一種枯燥的道德說教。

例如，部編版初中語文九年級的《我愛這土地》，這首詩寫于抗日戰爭期間，表達了作者對祖國和人民深沉的愛與對侵略者的痛恨。在學習的時候，教師可以把這首詩中的土地、河流、風、黎明等詞語摘取出來，帶領學生去探究這些詞語象征著什么，蘊含著作者什么樣的感情。這幾個詞語的指向比較明顯，學生理解起來不會太過困難，在教師的引導下他們會發現土地就是祖國大地，河流與風象征著中國人民不屈不撓的精神，黎明則代表著充滿希望的解放區與光輝未來，從而體悟到作者在這首詩中蘊含的感情并受到深深的感染。

二、拓展內容滲透德育意義

初中語文的知識內容在學習時是有一定難度的。這種難度并不是來源于學生不認識或不理解文本表面上的意思，而是因為其深層的含義與作者的人生經歷和時代背景是有緊密聯系的。沒有對這些內容的了解，學生就不容易準確把握作品的感情，作品的德育意義會因此而大打折扣。所以，教師在教學的時候，應該積極補充內容，以課文為核心添加更多的背景資料或者簡要介紹作者同時期的其他作品，引導學生進行綜合性的閱讀理解，與彼時彼處的作者產生共情，從而加強德育效果。

例如，部編版初中語文九年級上冊的《岳陽樓記》是歷史上的名篇，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”更是彪炳史冊的名句，整篇文章蘊含著作者即使身居“江湖”也心憂國家的崇高思想境界。為了讓學生理解作者的這種品質，教師應補充更多資料，比如范仲淹的人物生平資料及其所處時代的國家社會情況，幫助學生了解他做出了哪些具體的事情從而充分體現了其憂國憂民的情懷，促使學生能夠跟作者進行一次跨越時空的精神交流，激勵學生像作者一樣樹立起遠大的人生理想。

三、交流討論加深德育理解

初中生因為成長環境的不同，在認識水平、性格特征、思維能力等方面必然會有一定的差異。這種差異使得在部分學生看來比較容易理解的道理，在另外一部分學生那里就會有較高的難度，需要來自外界更多的引導。如果這項工作完全由教師來完成，不僅比較浪費時間，對于全體學生來說也不夠公平。而且，即使是理解比較快的那部分學生，其是否理解得足夠全面也是值得商榷的。為了解決此類問題，讓全體學生都能在德育水平上獲得應有的提升，教師應積極組織交流討論活動，通過課堂上的充分互動來推動學生的理解與鞏固。

例如，部編版初中語文九年級下冊的《魚我所欲也》，講述了“舍生取義”的道理，是對生死觀的一種深入討論，認為人應該注意加強自身的道德修養。而作為初中生，很少會碰到如“舍生取義”一般的重大道德抉擇，理解起來就存在一定的障礙。但是每個學生在過去的生活學習中一定聽過或看過不少這方面的優秀事例，只是不能建立起與本課所闡述道理的聯系。此時教師就可以將學生分為小組，讓學生互相交流各自的經驗和看法，利用集體的力量打開彼此的思路，認識到孟子的這一思想是中華民族傳統道德的精華，是值得學習的。

總之，德育在初中階段是一項系統性的工作，學校、班級都要花大力氣才能做好。而語文學科在這方面不僅有義不容辭的責任，也貼合本身的教學內容與教學目標。希望大家都能加強在該領域的研究創新，開創出更多的教學方法，爭取更好的德育效果。

參考文獻

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[2] 孫鳳琴.關于初中語文教學中德育滲透的探討[J].課程教育研究，2017（19）：46.