淺談初中體育教學的時效性

王珂

摘 要：體育課是一個相對動態(tài)的課堂環(huán)境，特別需要體育老師的激情，并以此來引領學生的激情，因此在我們的教學中，我們在課 堂中要激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，重視學生的發(fā)展，從各個途徑來保障課堂教學中的時效性。

關鍵詞：體育;課堂教學;時效性;新課程

體育課程改革的核心是課程教學的實施，而課程實施的主要途徑是體育課堂教學。隨著體育教學新課改的深入發(fā)展，教師們積極實施新課改的教學，努力倡導和諧發(fā)展的教育，更新觀念，改革方式，實行多元化的體育教學。不過由于經驗不足，在實際的教學中也出現了新傾向和新問題。不少教師只是追求新奇熱鬧，出現了重現象不重本質，注重形式不重實質的現象，課程著似熱鬧，實則低效，老師雖然很盡力，但是學校學的效率并不高。隨著新課改的持續(xù)進行，課堂教學的時效性逐漸成為教育教學關注的焦點。

一、全方位選擇教學內容

《課程標準》沒有按年級規(guī)定具體的教學內容，卻把教學目標寫的比較具體，這就使我們的教學內容比較有彈性，也為教師在教學中留有了很大的發(fā)展空間。新課改更是增加了很多創(chuàng)新性的要 求，作為教師，在平時的課堂中就需要選擇一些能夠激發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新，促進學生發(fā)展的內容，真正能夠使學生達到新課改的要求，學習到有價值的內容。

這么多年的傳統(tǒng)體育教學，積累了豐富的教學內容，我們應該對舊教材進行反思，既不能全部否定以前優(yōu)秀的結晶成果，也不能照搬以前的所有內容。應該以傳統(tǒng)教材為框架，取舍、優(yōu)化、組合，達到新課改的要求。改變舊有的學習方法，加入全新的教育理念，這樣才能夠使學。

二、科學合理的教學目標

科學合理的教學目標，可以影響課堂教學效果。為了提高體育課堂教學的時效性，應該制定恰如其分的教學目標，并且遵循明確和難度適宜兩大基本原則。

1、目標明確

為了讓學生更好的達到課程的要求，我們應該在課程的講授過程中，明確目標，突出重點，使他們能夠掌握課程的重點知識，達到我們的課堂教授目的。比如，“通過本課學習學生能夠掌握運球的技能”和“學習抬頭運球用手感覺控制球的能力”，前者就比較籠統(tǒng)，后者卻比較具體明確，籃球運球的動作技能有很多種，后者更容易讓學生知道這節(jié)課的重點。

2、難度適中

由于我們在課堂中教授的基本上是學生，他們的身體條件、個性各不相同，我們應該尊重個體差異，考慮他們的發(fā)展條件，并且在課堂目標的定位中體現出層次感，針對不同的學生提出不同的要求，讓他們都能通過課堂的教學達到自己的目標。比如“基本上掌握行進間運球的方法和技能”和“學習抬頭運球用手感覺控制球的能力”，前者適合有一定籃球基礎的學生，后者則適合一般的學生。我們只有考慮到學生的條件，為他們設定具體的目標，才能讓他們集中注意力，進行切實有效的學習，提高了課堂效率，也難讓學生體會到達到目標的欣喜感。

三、靈活組織教學方法

在體育課堂教學中，有許多延續(xù)已久的教育方法，但是俗語說的好，教無定法，貴在得法。不管是采用何種方法，關鍵都是要調動學生的學習積極性，產生良好的教學效果。

1、增加多樣性

對于很多體育活動，都有一些固定的形式，長此以往，學生必定覺得枯燥，降低了學生的學習興趣。比如長跑，學生聽到后就會覺得乏味，但是我們可以在課堂中經常改變名稱、場地、距離，甚至隊形和練習時間，使得長跑形式富于多樣性和新穎性。讓學生感到了長跑的其樂無窮，也間接培養(yǎng)了學生的意志品質和頑強的精神，從各角度提高課堂學習效果。

2、根據實際選擇合適的方法

由于學生的基礎和接受能力各有差別，我們應該采用因材施教的方法，即使是同一年級的學生，各個班的水平也參差不齊，同一個班也存在著不同個性的學生。在實際的教學中，我們應該探索不同的教學方法，對不同的學生班級使用不同的教學方法，真正關注學生，以學生為本，用有效的教學方法，提高教學的效率。

3、嫻熟運用常用的教學組織方法

為了省時、省力、安全有效的實施教學，我們還應該嫻熟運用常用的教學組織方法。

（1）教學隊形的組織：二、四列橫隊，二、四路縱隊，方隊，圓 隊、散點隊。

（2）教學信號的組織：抑揚頓挫、堅定有力、行之有效的口令、哨聲、手勢、數數，再加動作正確、熟練優(yōu)美的多面示范。

（3）教學內容的組織：上、下肢搭配，動、靜搭配，單調與興趣的搭配，安全與危險動作安排。

（4）教學器材的組織：小、多器材的發(fā)放，大器材的擺放，器材的安全檢查和管理。

四、多元化的教學評價

由于學生的自尊心比較強，我們在評價學生的時候，不應多關注學生的差距和不足，更應努力發(fā)些學生在學習過程中的成績和長處，對不同的學生，尊重個體差異，區(qū)別對待，實現評價指標的多元化和評價目的的激勵化。只有充分考慮學生的態(tài)度、過程、努力程度，才能充分調動學生的學習積極性，提高興趣，讓學生能夠學到更多的知識，切實提高體育課堂教學的時效性。

參考文獻

[1] 嚴士健，張奠宙.《體育課程標準解讀》.江蘇教育出版社.

[2] 許斌，許曉音.體育課堂教學改革與素質教育.廣東工業(yè)大學學報.