初中化學課堂有效教學

全梅芳

摘? 要：課堂教學有效性是我們教育實踐研究的永恒課題，隨著新課改的推進，課堂教學改革的深化，對有效課堂教學提出更高要求。筆者從激發(fā)學生學習興趣，老師課堂教學有效提問和有效評價等方面進行實踐探究，開展有效課堂教學，提高課堂教學有效性。

關鍵詞：課堂教學;有效性;有效教學

初中化學教學是化學教育的基礎階段，九年級學生剛剛接觸化學，一年的學習時間既要面對中考，也要為提高學生的基礎科學素質(zhì)打基礎。時間不占優(yōu)勢，要提高化學教學質(zhì)量，如何達到這一要求呢？提高化學課堂有效教學是一個重要途徑。如何開展有效的化學課堂教學，充分體現(xiàn)課堂教學的有效性成了大家討論的話題，下面談談自己的個人看法。

一、激發(fā)興趣，促進有效課堂教學

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有讓學生對化學真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，學生才能孜孜以求去自覺探索。初中化學教學是化學的啟蒙教育，俗話說“良好的開端是成功的一半”，緒言課是化學老師與學生進行的第一次化學交流。化學的第一印象在一定程度上影響學生學習的興趣是。因此，緒言課上我先做幾個實驗，如“水能生火”、“燒不壞的手帕”等，還讓學生參與做了一個“清水變牛奶”。一連串有趣的現(xiàn)象令學生歡呼雀躍。他們初次接觸化學，就感到它濃厚的趣味性和神秘性，一個個為什么油然而生，使學生們想學、愛學。課堂教學中要激發(fā)學生探究欲望，還要善于創(chuàng)設情景，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發(fā)學生的興趣。如：設計精彩的引言、化學故事、化學家的成長事跡、化學問題的爭論、化學在科技進步中的貢獻等等。例如我在講到酒精的俗名及性質(zhì)時插入一個趣事：長途客運汽車站上，一個男子拎著一大桶東西急匆匆地奔過來，正擠著人群正想上車，售票員問：“哎哎，這是什么東西？”男子一邊喘氣一邊往上擠說：“酒精”。“不行，不行，這可是易燃物，不能帶上車的。”售票員皺著眉頭說。那男子又嚷道：“這是乙醇”。“干嘛不早說？快上！”售票員笑著抱怨道。客車終于啟動了……聽后學生會在笑聲中明白酒精就是乙醇，并且具有可燃性，是易燃物。教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，更應注重學生興趣的持續(xù)保持，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。這樣你在學生心目中的威信也會隨之不斷升高，學生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學生會對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、有效提問，提高課堂教學有效性

課堂提問是課堂教學的重要內(nèi)容，有效提問，能提高課堂教學有效性。課堂提問的有效性體現(xiàn)在受益學生的普遍性，有效的課堂提問要注意提問的方法和時機，并要能拓展提問，延伸課堂，實現(xiàn)提問的最大價值，理想的課堂提問應該使全班學生都能受益。

老師在課堂上提出的問題要有一定的遞度，即由淺入深，步步引導，例如;在講授《金屬化學性質(zhì)》實驗時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現(xiàn)象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進更能激發(fā)學生的興趣。

教師提出的問題要明確。例如：在講解“復分解反應”定義時，提出的問題有明確性。“同學們請看反應物，從物質(zhì)的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢？”這樣就明確了目標，然后再讓學生從反應物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應的？這樣逐步引導，明確問題的對象，符合學生的認知規(guī)律，更能培養(yǎng)學生分析問題的能力，提高課堂教學有效性。

老師在課堂上適時拓展提問，延伸課堂。教學既要讓學生學會解決問題的方法，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。學生無意的舉動，老師適時妥善引導，并加以挖掘，可以起到延伸課堂的效果。例如：將同種溶質(zhì)飽和溶液與不飽和溶液的相互比較時，讓學生探究方法，多數(shù)學生認為飽和溶液變成不飽和溶液，改變問題的方法一定是升溫。在教學過程中，我首先加熱少量飽和澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，再讓學生討論：變成的溶液時飽和溶液嗎？在追問學生為什么？這樣就激起了學生了解問題和解決問題的能力。

三、有效的即時評價，增強課堂教學有效性

教師有效的即時評價，讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的特性和發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诔踔谢瘜W教學中，如何實施即時評價，才能增強它的有效性呢？

1.激勵評價，增強自信

在初中化學課堂教學中，為了啟發(fā)學生思維，教師常設置一些情景，提出一些問題，學生回答后，教師應根據(jù)學生的心理給予合理的評價。當學生思路受阻時，教師要給予即時點撥，使學生獲得成功的情緒體驗和自尊心的滿足與維護，為下一步解決問題，補充與完善答案奠定基礎。

2.巧用眼睛，無聲評價

教師在課堂教學中，要有一雙“會說話的眼睛”，尤其是在學生回答問題前后，在學生的答后評價中，要適時巧妙地運用目光的力量來溝通師生間的思想感情，架起理想的橋梁。實踐證明，課堂教學中，教師適時運用眼睛，無聲評價學生、激勵學生，往往能收到“此時無聲勝有聲”的絕妙效果。

3.學生互評，互相促進

課堂即時評價，既要有老師對學生的評價，還要重視學生之間的互評和學生的自我評價。學生自評和互評要注重學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和鼓勵。通過學生之間的情感交流、互助互學、共同提高，有激發(fā)了學生學習化學的主動性和參與熱情。從而增強課堂教學有效性。

有效的課堂教學應該能激發(fā)學生興趣，增強自信心。在教學中，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。有效的課堂教學既是一種教學理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學活動的基本追求目標。

參考文獻

[1]? 義務教育課程標準實驗教科書化學九年級（上、下冊）.人民教育出版社

[2]? 閔慧，沈得華.高中化學課堂有效提問的策略[J].中學化學教與學，2010.6

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