高職計算機應用基礎翻轉課堂教學探究

摘 要：近年來，隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，教育理念也在不斷更新，這就對高職計算機基礎課程的傳統教學模式提出了嚴峻的挑戰。目前，該課程教學面臨著諸多發展難題，如課程容量大、內容復雜、學生接受能力參差不齊、因材施教難以展開等。于是，便有了翻轉課堂這一新事物的出現。隨著對翻轉課堂教學模式的逐步研究和探索，發現該模式可以極大地提高學生的學習興趣，增加學習方式中的趣味性和有效性。翻轉課堂作為一種新興的教育教學模式，引起了教育界相關工作者的普遍關注。

關鍵詞：高職;計算機;應用基礎;翻轉課堂;教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1翻轉課堂的教學特點分析

1.1教學視頻碎片化

對現存的成功的翻轉課堂案例進行深入研究后發現：這類教學視頻均短小精悍，大多數的視頻都對時間進行了嚴格的控制，一般為幾分鐘到十幾分鐘之間。每一個視頻重在解決一個問題，針對一個教學難點。這樣的視頻針對性較強，方便學生進行查找。視頻的長度過長容易使學生的注意力分散，起不到預想的效果;視頻的長度短，學生在短時間內的注意力比較集中，對視頻內容可以進行多種操作如暫停、倒帶、重放等，直到聽懂、學會為止。這樣的視頻學習方式對于激發學生學習的積極性和自信心具有非常重要的作用。

1.2教學干擾信息較少

翻轉課堂教學視頻有別于傳統的教學錄像，制作出的視頻制作往往能夠吸引學生注意力如視頻中不會出現影響學生觀看興趣的物品如教師的頭像、講臺等，只有講解知識點內容時的畫面和畫外音。之所以制作成這種形式的教學視頻，是為了降低學生學習視頻內容時的干擾信息。

2高職計算機應用基礎翻轉課堂教學研究

2.1翻轉課堂教學準備階段

（1）制定教學計劃。教學計劃也就是對計算機教學的整體規劃，包含教學內容、方式、作業、練習等內容。（2）制作視頻。教師在課前可以通過視頻布置給學生預習任務，在課前預習，在課堂上教師對學生預習中遇到的問題進行指導，并讓學生在課堂上交流學習，以學生為主體，理論與實踐融合。教師在制作視頻時需要注意如下內容：①要確保視頻和教學目標相同。這就需要教師在制作視頻前，嚴格依據教學要求，全面分析課本內容。在此條件下，綜合學生的學習情況制定適應學生學習需求的視頻。②要科學控制視頻時間，播放時間最好控制在 10 分鐘之內。（3）教學資源。課程教學內容并非是固定不變的，一般教師課前都要重組知識，整理各類教學資源。其包含 PPT 的制作、課堂練習、課后作業等內容。也可以將計算機基礎教學內容進行劃分，分成基礎知識模塊、網絡基礎及應用模塊幾部分。在教學時，教師要教學視頻、學生對知識的掌握情況，制定相應的測試練習、難度和數量都要控制好，調動學生學習的熱情。

2.2知識應用環節

為了幫助學生對所學知識有一個更加深入的理解和認識，教師在實際授課時，可以借助教學視頻來教學，一對一加以指導。在此過程中，學生可以反復瀏覽教學視頻，將自己不理解的地方記錄下來，先在組內和其他同學進行討論，若是小組不能解決，學生可以在班級學習平臺向教師提問，這樣，教師就可以更清楚地知道學生學習中存在的問題，有針對性地進行指導，同時，微課教學視頻還便于學生隨時隨地地進行查看，復習所學知識。

2.3借助翻轉課堂完成教學反思

在課堂教學時，借助視頻講述知識點，在學生鞏固知識階段加以指導，提升學生應用計算機基礎知識的能力。教師根據學生的反饋信息及學生計算機基礎知識的應用情況有針對性地加以指導，確保課堂教學的質量。同時，結合學生的實際表現進行評價，不斷地更新和調整教學方式，調課堂教學的有效性。

2.4課堂活動設計

完成簡單教學任務、師生協作完成復雜教學任務、為學生解疑答惑、教學評價與反饋是課堂活動中的四個環節，四個環節互相影響，相輔相成，構成課堂教學的全部內容。高職計算機教師應該給予課堂活動設計充分的重視，于課堂活動中體現學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠充分表明自己的觀點。創建計算機學習小組，發揮合作學習的優勢，讓學生體驗到團隊合作的重要性。在學生有問題時，要及時為學生解答，在學生發表個人觀點和意見時，要給予學生肯定，加以表揚，加強與學生課上課下的溝通和交流，挖掘每位學生身上所具有的特性，及時發現學生學習過程中存在的問題并指正[4]。在對學生的課程任務進行評價時，應該綜合學生表現進行分析，要看到學生自身的進步和努力，不能單純依靠標準答案。

2.5課后拓展學習

高職計算機教師在為學生布置課后作業時，應該結合學生的專業學習特點，布置一些更具有針對性的課后拓展訓練，讓學生的專業技能和計算機基礎水平都能得到進一步提高。借用網絡教學平臺、微信、QQ 等信息載體，與學生進行互動交流，及時發現學生學習中的問題，并了解學生的心理訴求和學習進度，完善和修改課堂教學方法和內容，從而更好的總結和改進教學方案，使高職計算機基礎教學效率和質量得以提升。

2.6翻轉課堂教學評價、鞏固

課后評價是翻轉課堂教學的重要組成部分，一般來說，在教學評價時，教師強化學生的主體意識，靈活地應用自評、互評等多種評價方式，進行角色的互換，教師還需要摒棄傳統以學生考試成績為主的評價方式，將學生的學習態度、個性、潛力等都融合在評價體系中，全面評價。如，在課堂上，教師可以以基礎知識競答、實踐操作為主題，以小組為單位進行比賽，比賽結束后，教師對各小組參加比賽的學生進行綜合評價，同時，還讓各小組成員進行互評，小組內部成員進行自評，綜合評價結果，納入到學生的總考核成績中。為了保證計算機基礎教學質量，在實際教學中，就要及時利用現代信息技術來鞏固學生所學知識，擴寬學生的視野。如，在課后知識鞏固環節，學生可以借助學習平臺觀看微視頻，鞏固所學知識;在學習交流過程中，教師可以將相關的課堂教學內容上傳到學習平臺，在平臺上學生可以質疑、提問，加強師生間的互動交流;借助翻轉課堂，能夠幫助學生高效完成學習任務，及時查漏補缺，鞏固知識。

結束語

綜上所述，翻轉課堂是教師通過制作教學微視頻來進行教學的一種手段，學生在家中或課外來學習視頻中老師所講解的知識，對于不懂的內容可通過暫停、倒退、重放等措施進行進一步的學習，對于一些疑難問題可以回到課堂上與教師進行面對面交流，從而完成教學目標的一種教學形態。翻轉課堂與傳統教學相比，學生學習興趣能夠得到全面激發，滿足了不同層次學生的個性化學習需求，學生可以自行決定學習的進度，自主性學習能力得到進一步提高。與此同時，教師的主導作用也得以盡情展現。盡管翻轉課堂存在著諸多的優勢，但也存在一些不足之處，如占用較多學生的課外時間從而引起某些學生的不滿、學生的自覺性沒有被完全激發等。目前翻轉課堂教學模式在我國仍處于探索階段，只有在實踐中不斷總結其中存在的問題和經驗才能進一步完善翻轉課堂教學模式，為我國教育教學改革添磚加瓦。

參考文獻

[1] 劉媛媛.基于移動學習的高職計算機基礎翻轉課堂教學模式探索[J].通訊世界，2019，26（12）：298-299.

[2] 趙曉丹.高職計算機課程中翻轉課堂的應用探析[J].湖北農機化，2019（23）：91-92.

[3] 杜文潔.計算機基礎教學中的慕課、微課和翻轉課堂的應用探討[J].電腦知識與技術，2019，15（35）：111-112.

[4] 付榮華.基于翻轉課堂的高職計算機公共課教學實踐研究[J].烏魯木齊職業大學學報，2019，28（04）：55-58.

作者簡介：唐華，漢，女，四川眉山，1981.05，本科，副教授。