基于素養(yǎng)提升探析高中語文課堂教學(xué)有效性

王彥博

摘 要：新課程改革的深入推進(jìn)發(fā)展促使教師在教學(xué)中將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育擺在重要位置，作為各科教學(xué)及落實(shí)新課改的重要核心要素，教師在語文教學(xué)中探析學(xué)生核心素養(yǎng)提升更需要關(guān)注教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)的分析，更需要把握語文學(xué)科特點(diǎn)及其核心素養(yǎng)要素之間的關(guān)系，通過結(jié)合核心素養(yǎng)要素內(nèi)涵，創(chuàng)新多樣教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文課堂中探析綜合能力的提升之策。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);有效策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在一定時期內(nèi)學(xué)習(xí)語文知識的過程中逐漸形成的關(guān)鍵能力和必備品格，是在教師長期堅(jiān)持的過程中培育的學(xué)生持續(xù)能力品格的重要方向。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師基于語文核心素養(yǎng)要素分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法從不同方面豐富學(xué)生的語文知識儲備，關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升，積極指導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀文本中探析語言知識，提升思維發(fā)展，對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升有重要意義。

一、關(guān)注教材分析，確定具體目標(biāo)

教材是課堂教學(xué)的重要載體，語文學(xué)科核心素養(yǎng)就包含在教材選編的各個文體中，教師在高中語文教學(xué)過程中，要能夠設(shè)計符合學(xué)生具體認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)要素引導(dǎo)學(xué)生在深入到閱讀文本中探析語文知識，梳理和總結(jié)文本內(nèi)涵，體驗(yàn)文本作品的情感，最終有效提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《祝福》一課時，以往的教學(xué)目標(biāo)往往會從學(xué)生的綜合能力入手，設(shè)計知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在本課文備課過程中，教師則主要從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等四個層面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的語言實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對語言文字和其中蘊(yùn)涵的情感有更深刻直觀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言寫作藝術(shù)，讓學(xué)生從中挖掘當(dāng)時時代的文化內(nèi)涵，在明確目標(biāo)的指引中著眼課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

二、基于學(xué)情認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)方法

閱讀作為高中語文最常見的考查形式，教師在教學(xué)中更加注重在閱讀課堂中探究有效教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文課堂中探析核心素養(yǎng)要素，教師通過在閱讀課堂中優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解語文課文的基本內(nèi)容和情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中語言表達(dá)方式和情感抒發(fā)形式，能有效促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提升。

比如，在教學(xué)《小狗包弟》一課時，教師在教學(xué)中可以結(jié)合本篇課文內(nèi)容及作者生平利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的創(chuàng)作背景資料，通過多媒體課件給學(xué)生分析文章中關(guān)于巴金先生回憶往事的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)其中內(nèi)涵的情感和寫作手法，通過提出問題任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生積極探究文本情感表達(dá)方法，在語言建構(gòu)和情感表達(dá)的過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生建構(gòu)有效的語言體系。在整個課堂教學(xué)中，教師可以充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情認(rèn)知特點(diǎn)，從不同教學(xué)方法入手引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和鑒賞文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

三、重視文體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師在語文學(xué)習(xí)過程中為了有效提升學(xué)生的語文水平，培育學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升，在教學(xué)過程中要能夠充分關(guān)注教材文本文體特點(diǎn)，從不同角度拓展學(xué)生的思維深度。在學(xué)習(xí)話劇小說時，教師就可以充分關(guān)注其中塑造的人物特色通過提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究思考。

比如，在教學(xué)《雷雨》一課時，教師在教學(xué)中可以針對人物形象分析去增強(qiáng)學(xué)生的思維深刻性和批判性，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集作者曹禺關(guān)于劇中人物形象分析的序文進(jìn)行概括，課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周樸園和蘩漪這兩個人物，以后者為例，教師在分析其性格特點(diǎn)時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注她作為周樸園妻子卻與其大兒子之間有不正當(dāng)關(guān)系，當(dāng)兩個人的關(guān)系面臨挑戰(zhàn)時，甚至不惜犧牲自己親生兒子的情感作為籌碼來成全自己，學(xué)生在閱讀第一遍時普遍都認(rèn)為這是一個壞女人鄙夷她。教師針對其人物性格做分析時，還可以關(guān)注作者本身對這個人物的解析看法：“她是最動人憐憫的女人”“值得贊美的”“有火熾的熱情、敢于沖破一切桎梏”，那么在這里，作者曹禺將關(guān)注視角放在何處呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本用批判性的思維去關(guān)注人物形象分析，由此拓寬自己的思維廣度。

四、探析文本語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

閱讀文本中的語言豐富多樣，其中的表達(dá)特色和課文遣詞造句技巧和修辭手法等無一不在體現(xiàn)閱讀文本內(nèi)涵所在，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，可以充分重視其分析文本語言，并進(jìn)行語言知識的遷移應(yīng)用，在讀寫結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。比如，教師可以充分關(guān)注《荷塘月色》的語言特點(diǎn)分析，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言能力得到提升，教師在課堂中可以針對具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地品讀分析，引導(dǎo)學(xué)生在逐句逐段的分析過程中把握語言修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫實(shí)現(xiàn)自我語言能力提升。

綜上所述，教師在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上通過多種教學(xué)方法的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生更好地深入語文閱讀課堂開展教學(xué)能有效促使語文學(xué)科教學(xué)效率得到提升。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)情況，從關(guān)注教材分析，確定具體目標(biāo);基于學(xué)情認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)方法;重視文體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維和探析文本語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用等四個角度切入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文課堂中探究知識。

參考文獻(xiàn)

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