幼兒園科學教育生活化的實踐與探索

馬桂蘭

摘 ?要：有些幼兒園進行科學教育存在著脫離幼兒生活經驗的情況，不利于培養幼兒科學探究的興趣，沒能真正促進幼兒探究能力的發展。我們對幼兒園科學教育的生活化進行了實踐探索，本文對此進行了總結，并提出了有效促進幼兒園科學活動生活化的實施策略：一是結合幼兒生活，確定科學探究對象;二是生活化的環境，激發幼兒探究欲望;三是教育內容生活化，促使幼兒主動體驗。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;生活化;策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”因此在幼兒園科學教育中，我們嘗試進行生活化的實踐與探索，以期使科學教育建立在幼兒的已有經驗基礎上，讓熟悉的生活事物激發幼兒的探究興趣，推動他們主動體驗，進而發展他們的探究能力。

一、結合幼兒生活，確定科學探究對象

幼兒對周圍的世界充滿了好奇心，我們應該關注他們身邊熟悉的事物，并從中提取適宜他們探索的科學現象作為探究對象，并在此基礎上開展一系列的科學實踐活動。

結合幼兒生活開展科學探究活動，還要滿足幼兒的興趣需求。因為興趣是最好的老師，是激發幼兒參與科學探索活動的最大內驅力，這也是我們有效開展科學探索活動的重要前提。在了解幼兒進行科學探究的興趣特點時，我們發現孩子們對身邊所見過的事物幾乎都很好奇，并能夠積極主動地探究他們感到新鮮的事物;但同時，他們的興趣具有很大的不穩定性，很容易轉移興趣目標。當然，對于真正感興趣的探究對象與探究內容，相對來講興趣的維持時間更久一些。所以在確定科學探究的對象時，不但要從幼兒的興趣點出發，還要確保孩子們對某個探究內容有長久的關注度。這樣確定下來的科學探究對象就是我們所需要的生活化的教育資源與學習材料，是推動幼兒持續參與科學探究活動的重要條件。

此外，結合幼兒生活確定科學探究對象時，我們不但要滿足上述兩個要求，還要明確科學探究內容的可探究性。也就是說，在孩子們熟悉的生活里，對于他們感興趣的探究對象，并不都能成為科學活動的探究對象。此時，教師需要運用專業知識對探究對象進行解讀，確定相關探究內容時應該結合不同年齡段幼兒的思維水平與理解能力，必須結合他們的“最近發展區”。在實踐探索中，我們也發現一些簡單的、常見的事物易于幼兒接受，但卻不能作為科學探究的對象;而與之相反那些蘊含著復雜而深刻的科學原理的事物可能也不是我們所需要的探究對象。所以，教師在開展科學探究活動時，確定是否能夠成為幼兒探究的對象，應該對上述情況進行綜合考慮。

二、生活化的環境，激發幼兒探究欲望

科學教育要促進幼兒認知發展，而幼兒的認知水平是在與學習環境互動中不斷提升的。在幼兒園科學教育活動中創設生活化的探究環境，是激發幼兒探索欲望，培養幼兒科學探究興趣的有效途徑，符合幼兒學習與發展的需要。而生活化的科學探索環境，也為幼兒動手操作提供了機會，能夠有效吸引幼兒參與到科學探究活動中來，因此，創設生活化的科學探究環境，應該成為我們開展科學教育活動遵循的基本原則之一。

在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們創設了大量的活動區，作為幼兒自主游戲的平臺。如為了開展科學教育活動，我們創設了“自然角”，在這里我們要營造生活化的科學探究氛圍，從幼兒所感興趣的生活現象出發，從他們感興趣的問題出發創設環境。如在去購買蔬菜的過程中，孩子們常常會提出這樣的問題，為什么這個菜是綠色的葉子，這個是白白的根呢？那個蔬菜的根也能吃呢！根據他們對“蔬菜的根”感興趣這一點，我們可以在自然角創設以“根”為主題的環境，引導幼兒自主探究。當然，孩子們進行科學探究活動時，最常去的應該是科學區，在這里我們要創設生活化的環境，就必須提供易于激發幼兒探究興趣的游戲材料，大部分材料應該從孩子們熟悉的生活中來，一方面易于操作，另一方面，也有利于幼兒進行多種組合以實現創新。有條件的幼兒園還會充分利用班級的三維立體空間來創設操作環境。在這里有孩子們可以動手操作的材料，滿足他們自發性的科學探究需求，這樣的環境里不會有成人的干預甚至干擾，因此沒有任何壓力，有利于幼兒自主發展與不斷創造。

三、教育內容生活化，促使幼兒主動體驗

在幼兒科學教育中，我們要努力挖掘生活化的內容，以促使幼兒積極主動地進行體驗與感受，進而在參與科學探究的過程中掌握進行科學探索的方法。如在幼兒園一日活動中，我們要進行認真觀察，發現孩子們遇到的問題，確定科學探索的內容，從而使他們在教師設計的生活化的科學探索活動中提升已有的生活經驗，促進他們不斷發展。由于教師是從孩子們的日常生活中遇到的問題入手，因此他們為了解決問題、找到問題的答案會將更加積極主動地參與到科學探究活動中去，通過科學探究活動發展他們探究能力的同時，幫助他們解決在一日活動中遇到的問題。如在建構活動中，有的孩子搭建大樓不是容易傾斜就是倒塌，很多孩子因為總是搭建失敗準備放棄建構大樓的游戲，為了幫助他們解決這個問題，有的教師就嘗試從他們遇到的建構問題入手，設計了以“把大樓搭得又高又準”這樣一個科學探究活動。在活動中，孩子們不斷地搭建，獲得了豐富的體驗，而且在教師的引導與幫助下，他們經歷了各種搭建的探究過程，也掌握了豐富的搭建大樓的方法。

在科學教育生活化的實踐探索中，我們努力踐行陶行知先生的“生活即教育”的思想，實現做“活”的教育的目的。幼兒科學教育具有啟蒙的性質，我們要培養幼兒參與科學探索的興趣，使他們認識到科學技術來源于生活而又服務于生活的道理，使他們感受到科學技術的發展對我們的生活產生的重大影響，從而激起他們進行科學探索的欲望。本文結合近年來科學教育生活化的實踐與探索，總結了有效實施生活化的科學教育活動的策略，為相關研究與教育實踐提供了有價值的參考。

參考文獻

[1] ?廖媛.幼兒生活素養啟蒙實踐研究.教育科學論壇，2016（13）：12-14.

[2] ?王玲.生活化，讓科學活動更有效——以大班科學活動“杯子疊疊樂”為例.新課程，2017（10）：111-111.