參與式教學法在大學越南語教學中的應用

云南大學滇池學院 袁 嘉

一、參與式教學法應用背景

2013 年9 月和10 月，習近平總書記在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的倡議。2015 年3 月28 日，國家發改委、外交部、商務部聯合發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，提出“一帶一路”的目標指向的是中亞、西亞、東南亞、南亞、歐洲等國家和地區，主要涉及國內18 個省份。其中對云南的定位為：“發揮云南區位優勢，推進與周邊國家的國際運輸通道建設，打造大湄公河次區域經濟合作新高地，建設成為面向南亞、東南亞的輻射中心。”越南位于東南亞中南半島東部，北與中國云南接壤，越南語為越南的官方語言。把越南語作為高校公共外語必修課，使更多其他專業的學生有機會掌握并運用越南語，成為適應社會新要求的新型復合人才，在 “一帶一路”倡議實施的過程中顯得尤為重要。

大學越南語是為非外語專業一、二年級學生開設的全校性大學公共外語必修課程，以越南語語言知識、應用技能為主要教學內容，致力于培養學生越南語的應用能力。課程注重培養學生的語音基礎，培養初級的越南語聽、說、讀、寫、譯的能力，培養學生的閱讀能力，使學生能借助詞典，閱讀和翻譯簡單的越南語資料。課程使用的教材為楊健主編的《大學越南語（入門篇）》。

對零基礎學生進行外語教學，教學方法尤為重要。適合學生的教學方法能有效提高課堂教學質量及學生的學習成效。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期目的。由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

外語教學方法是“以語言傳遞信息為主的方法”，主要包括講授法、討論法、練習法等。傳統講授法以教師講授為主，討論法和練習法穿插其中。講授法的優點是教師容易控制教學進程，使學生在較短時間內獲得大量的、系統的知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

參與式教學方法（Participatory Teaching Method）是目前國際上普遍倡導的一種教學、培訓和研討的方法。參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系理論以及弗洛姆的期望理論。在參與式教學方法中，教師與學生以平等的身份參與教學活動，共同討論、共同解決問題。參與式教學是師生共同推進教學的一種教學形式。參與式教學以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極地參與教學過程，成為教學過程中的積極參與者，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

二、參與式教學法應用實踐

以《大學越南語（一）》第七單元的短文為例，教學過程如下。

（一）課前準備

全班同學分為3 組，分別通過查字典、查資料等方法預習短文《阿華的家庭》（Gia dinh cua em Hoa）的內容。預習內容包括：生詞拼讀（gia dinh、 que、 ong ba、bo me、anh trai、em gai）、生詞翻譯（gia dinh—家庭，que—家鄉，ong ba—爺爺奶奶，bo me—爸爸媽媽，anh trai—哥哥，em gai—妹妹)、詞組預習（que Hoa—阿華的家鄉，bo me Hoa—阿華的爸爸）、句型預習（Em Hoa la nguoi nuoc nao?—阿華是哪個國家的人？Bo me Hoa lam nghe gi?—阿華的爸爸媽媽是什么職業？）。

（二）課堂學習

請3 組同學分別說出預習中遇到的難點，同學之間相互解答，教師再逐一講解，講解結束后，教師和同學一起逐句學習短文內容。學習結束后，請學生根據短文的內容用越南語介紹自己的家庭（Gia dinh cua cac em），同學主動踴躍地練習。整個學習過程以學生為中心，以學生提問為主，輔以教師講解。在充分理解了越南語短文的內容后，學生積極地用越南語介紹自己的家庭，逐步脫離死記硬背說外語的模式。

（三）課后復習

根據短文內容及學生在課堂上介紹家庭的內容，以復述的形式用所學的越南語知識介紹班級一位同學的家庭情況，在下一次課堂的“課前5 分鐘”以口語的形式檢查。在學生復述的過程中，其他同學和教師認真聽、認真地記筆記，復述結束后師生一起總結、概括復述的內容中的語音、詞匯、句型存在的偏誤，一起糾正讀音和語法。

采用參與式教學方法后，無論是課堂的學習還是課后的復習，學生的學習積極性都得以有效提高。根據所學的內容，學生認真、主動地預習、練習，主動查詢詞典或者向教師問詢更多未接觸的生詞、詞組等相關知識。如主動問詢關于家人、家庭的稱謂、職業的越南語表述，詞匯量得到較大擴充。

三、參與式教學法應用成效

（一）變死記硬背為靈活運用

30 名學生課堂聽寫所學單詞，平均成績為85 分，較之前的平均成績提高了5 分；30 名學生課堂口語測試，平均成績為92 分，較之前的平均成績提高了7 分；30 名學生課堂聽力抽查，平均成績為80分，較之前的平均成績提高了3分。30 名學生中，期末考試卷面成績90 分以上的學生有2 名，80 分以上的學生有21 名。

由上圖不難看出，在參與式教學方法的運用下，學生普遍頭痛的背單詞、背句子的現象在一定程度上有所改善，學生學習成績有所提高。

（二）變“要我學”為“我要學”

《大學越南語（一）》每堂課的“課前5 分鐘”環節和課后語音輔導，30 名學生都積極主動地參與。“課前5 分鐘”的越南語文字材料均為學生課前上網查詢、課外書籍閱讀后的整理準備；課后語音輔導，學生主動地找老師讀單詞、讀課文鞏固所學知識。30 名學生整個學期的出勤率為90%以上，請假的學生中95%為因參加各種大型的重要活動的公務事假。

（三）變分數為實際應用

寒暑假期間，學生更愿意自主地到實際生活中用所學的越南語進行實踐。30 名學生中，8 名學生到云南省紅河州河口縣新華書店實習，用越南語與越南顧客交流；3 名學生到云南省文山州麻栗坡縣天寶口岸實習，用越南語進行簡單的翻譯；5 名學生到越南河內、胡志明市旅游，在實際生活中運用越南語。

四、參與式教學法應用局限

參與式教學方法運用在《大學越南語（一）》教學中取得了很好的教學成效和學習成效，但也存在局限性。局限性可以從此教學方法的特征進行分析，主要表現在以下幾點。

（一）學生參與學習目標的提出，制定學習進度

參與式教學方法要求學生對自己的學習要有整體的規劃，明確學習的總體目標和階段目標，制訂學習計劃。目前能在課堂上有效提高學生的學習興趣，但能對自己的學習做出明確規劃的學生并不多；做出了明確規劃的學生，也有未能完成自己制定的學習進度。

（二）學生積極發展思考策略，在解決問題中學習

“授人以魚，不如授之以漁。”教師不僅傳授知識給學生，還向學生傳授學習的方法。學生要善于發現問題、思考問題，在不斷的學習中學會解決問題的方法。在學習興趣得到提高的前提下，學生的課堂學習能力表現較好，但課后自主學習、思考問題的能力還有待提高。

（三）學生的情感投入

學生在學習的過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，這與教師及教學的內容有極大的聯系。這對教材的選用、教學內容的選用、課堂設計都有較高的要求，教學過程中教師全身心地投入也是必不可少的前提條件。

（四）學生的自我監控

學生在學習過程中對學習活動能進行自我監控，并能作出相應的調整。學生在學習過程中的自主能動性有所提高，能自覺、積極、主動地完成課堂教學的內容。但整個學習活動的過程少不了教師的參與、指導、監督，讓學生實現自我監控和對學習活動做出相應調整還是一個漫長的過程。

參與式教學方法在《大學越南語（一）》的教學中起到了積極的促進作用。學生的學習積極性、主動性明顯提高，教師改變了“滿堂灌”的教學模式，教學效果及學生的學習成效顯著。但參與式教學方法在課堂應用中存在的問題仍需進一步地探索、研究，把局限范圍縮小。在教學中，綜合評估學生、教材、教師三者后，可逐步地打開局限性，更為有效地發揮參與式教學方法的優勢。