基于校企合作的高職“1+1+1”人才培養(yǎng)模式探索

文/雷閃 戴曉琴

校企合作是職業(yè)教育的靈魂，2019 年2 月13 日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人，堅持知行合一、工學結(jié)合，推動校企全面加強深度合作，推動企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育”。2019 年2 月23 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022）》，提出“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓新體系，大力推進校企合作，開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點”[1]。2019 年6 月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》，指出強化實踐環(huán)節(jié)，積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，強化以育人為目標的實習實訓和考核評價。這些文件都對深化產(chǎn)教融合、校企合作提出了明確的要求，許多專家學者也從國家政策層面、院校治理中觀層面提出了建議和觀點。高職院校作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分，必須明確其校企合作的特征及方式，以更好地開展校企合作，促進產(chǎn)教融合[2]。近幾年，為了滿足國家重大工程、重大戰(zhàn)略、突發(fā)事件、宏觀管理的需要，急需培養(yǎng)出一大批地理國情監(jiān)測緊缺人才，采用“校企合作”的模式，將其應(yīng)用在地理國情監(jiān)測技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中，具有重要的研究意義。

本文提出一種基于校企合作的“1+1+1”的教學模式，即“理論教學+校企合作+頂崗實習”教學模式，探索新形勢下的適合高職院校學生發(fā)展的測繪類技能型人才培養(yǎng)模式，并利用該模式推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)以及建立全面的學生管理和考評體系。

一、教學組織

選擇攝影測量與遙感專業(yè)的兩個自然班A 和B 作為研究對象，每班人數(shù)為30 人，以學生所開設(shè)課程《攝影測量學》為課程目標，A 班開展“1+1+1”的教學模式，B 班實行傳統(tǒng)教學模式。前期，組織相關(guān)教學人員深入測繪單位開展調(diào)研，了解目前主流發(fā)展方向以及各單位發(fā)展狀況，選取無人機低空攝影測量領(lǐng)域發(fā)展較好并與學校有長期用人合作關(guān)系的單位，安排相關(guān)教師深入單位學習，熟練掌握行業(yè)相關(guān)知識，提高教學技能。回歸課堂，對B 班學生實行傳統(tǒng)教學模式，按照常規(guī)授課計劃進行，主要教學資源來源于教材和教學經(jīng)驗。A 班學生實行基于校企合作的“1+1+1”的教學模式，其中，第一階段開展常規(guī)教學，學習課程知識并掌握相關(guān)技能；第二階段引企入校，學生和教師跟隨企業(yè)人員進行生產(chǎn)學習；第三階段學生進入企業(yè)，進行頂崗實習。

二、“1+1+1”教學模式的實施

（一）理論教學階段

這一階段主要是課程知識的學習，采用課堂教學和校內(nèi)實習相結(jié)合的方式進行，目的是讓學生全面系統(tǒng)地掌握該課程的理論知識以及與理論相關(guān)的實踐技能。完成此階段后，對學生的課程進行階段性的評價，采用“閉卷考試+上機考核”兩種方式進行考核。

（二）校企合作階段

在該階段，單位將實際項目引入學校，并委派內(nèi)外業(yè)工作小組駐扎學校開展生產(chǎn)，學生在其內(nèi)外業(yè)團隊的帶領(lǐng)下進行針對性的學習，包括外業(yè)航飛任務(wù)以及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理和生產(chǎn)，從區(qū)域規(guī)劃、航線設(shè)計、飛行實施計劃以及外業(yè)航飛，到內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)整理、軟硬件調(diào)試、空三加密、各類數(shù)字產(chǎn)品的制作與生產(chǎn)等，學生全程參與，根據(jù)每個學生的學習程度及性格分配任務(wù)，使得學生各展其長，在學習的過程中找到自身的職業(yè)定位。定期開展訪談活動，了解學生的心理、學習情況，掌握學生對校企合作模式的適應(yīng)程度；階段性開展問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，并針對學習過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)分析，及時傳達給單位，從而調(diào)整學習方法。

該教學階段的特色是任課教師也參與其中，與實際生產(chǎn)項目對接，對教師進行角色轉(zhuǎn)換，從“教”變?yōu)椤皩W”，教學合一，后期對教師隊伍進行實踐技能考核，對教師教學能力變化進行評估，以進一步提高教師專業(yè)技能，推進地理國情專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。在此階段，用人單位在教學方面占主導(dǎo)作用，教師退居第二位，投入生產(chǎn)學習中并輔助單位進行學生管理工作。

（三）頂崗實習階段

在該階段，學生以實習生的身份參與單位生產(chǎn)任務(wù)，單位根據(jù)學生的表現(xiàn)以及任務(wù)情況給予實習工資，最后將其頂崗實習鑒定成績提供給學校，該成績涵蓋學生頂崗實習期間的綜合表現(xiàn)。學校發(fā)放實習手冊，學生每周記錄學習生活情況及問題反饋，該階段，教師作為企業(yè)和學生之間的橋梁，要及時與兩者溝通，發(fā)現(xiàn)問題，解決矛盾，從而調(diào)整培養(yǎng)方案。

（四）教學評價

1.教學評價的內(nèi)容包括三部分：校內(nèi)評價、校內(nèi)外結(jié)合評價和校外評價。校內(nèi)評價主要依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和考核結(jié)果；校內(nèi)外評價指校企合作階段，學校和單位分別根據(jù)學生表現(xiàn)進行評價；校外評價由用人單位按照員工的績效考核制度對其進行評價，評價細則如圖1 所示。2.在校內(nèi)評價和校外評價的基礎(chǔ)上，采用目標評價、階段評價、過程性評價相結(jié)合的評價模式，并將理論與實踐相結(jié)合。3.注重學生表現(xiàn)，使得評價多元化，其中包括課堂紀律、提問、課后作業(yè)、階段性測驗、實習實訓、技能競賽及考試等情況，進行綜合評價。4.在實踐中注重學生能力的開發(fā)，注重學生分析問題、解決問題的能力，對于有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新舉措的學生應(yīng)給予鼓勵。

圖1 教學評價組成

通過最終結(jié)果來評價學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)。在教學過程中，要重視德育工作以及學校文化和企業(yè)文化對學生的影響，通過校企合作，充分挖掘企業(yè)文化在育人方面的有利因素，促進雙化融合，共同培育學生的整體素質(zhì)，達到學校與企業(yè)的無縫對接。在教學中，教師和企業(yè)均需高度重視學生的思想文化建設(shè)，積極引導(dǎo)教育，觀察學生在每個階段的心理變化，及時正確引導(dǎo)，從而使學生順利實現(xiàn)由學生向職員的身份轉(zhuǎn)變，并具備良好的職業(yè)道德；通過舉辦集體活動，培養(yǎng)學生積極樂觀的精神面貌，正確面對良性競爭，提高團隊凝聚力；定期開展座談會，發(fā)現(xiàn)問題并整改；在企業(yè)實習階段，鼓勵學生多參加企業(yè)活動，感知企業(yè)文化，同時，教師作為學生和單位之間的溝通渠道，密切關(guān)注其在單位的成長過程，及時溝通解決問題。

教學評價的最后階段，A、B 兩班學生同時參加畢業(yè)洽談會，邀請相關(guān)甲級測繪資質(zhì)用人單位根據(jù)所有學生成績和能力，采用“筆試+面試+實際操作”的方式進行錄用考核，經(jīng)過考核，A 班學生有29 人通過考核，B 班學生僅8 人被錄用。之后，對兩班的學生進行進一步的跟蹤訪問，并對其職業(yè)能力進行觀察對比，評測校企合作教學評價體系與學生職業(yè)能力的匹配程度。

三、結(jié)果與討論

經(jīng)過兩種教學模式的實驗，根據(jù)實驗過程和結(jié)果，得到如下結(jié)論：1.在學習過程中，A 班學生積極性明顯比B 班高，由于A 班教學注重企業(yè)實踐性，學生學習目標較明確，在整個過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并快速響應(yīng)，充分利用了該年齡階段學生的求知欲與職業(yè)期望。2.通過基于校企合作的“1+1+1”的教學模式開展教學，有利于教師職業(yè)技能的提升，使得教師的教學不再局限于教材和經(jīng)驗，而是站在生產(chǎn)的角度，有針對性地教學，正確處理“教”與“學”之間的關(guān)系，在德育和教學過程中提高學生管理能力，并促進學校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。3.通過該教學模式，形成一套完備的教學評價模式，對學生的能力進行全方位的評估，實踐證明，該教學評價模式符合教育學基本規(guī)律，適合職業(yè)院校學生發(fā)展。

采用基于校企合作的“1+1+1”的教學模式，雖然取得了一定的效果，但也有以下不足之處，有待進一步研究改進：1.目前教學質(zhì)量監(jiān)控體系還有待進一步完善，尤其在校內(nèi)頂崗實習階段，要進一步加強與單位之間的溝通，制定長效合作機制，對畢業(yè)實習、頂崗實習的質(zhì)量監(jiān)控如何做到學校與企業(yè)聯(lián)動，使之真正落到實處，在操作層面還有待細化、完善和提高。2.對于在校生而言，必然面臨畢業(yè)之后就業(yè)分散的問題，一個企業(yè)有可能只能招聘幾個學生，如何實現(xiàn)對學生進行長期有效的教學質(zhì)量監(jiān)控，并開展進一步的跟蹤調(diào)查研究等，還需深入探討和研究。

四、結(jié)語

地理國情監(jiān)測作為我國測繪和地理信息未來發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一，是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的必然需求，在國家“十二五”規(guī)劃和“十三五”規(guī)劃期間，針對無人機航空攝影測量在地理國情監(jiān)測方面的應(yīng)用，相關(guān)測繪單位和技術(shù)人員做了很多嘗試和研究，其應(yīng)用也推廣到其他各個領(lǐng)域。對整個測繪行業(yè)來說，培養(yǎng)大量的、具備專業(yè)技能的人才，是一個重大任務(wù)。對于測繪類職業(yè)院校而言，同樣肩負責任，要為行業(yè)培養(yǎng)技能型人才，以投入到國家地理國情監(jiān)測任務(wù)中。該教學模式的研究，對于培養(yǎng)地理國情監(jiān)測技能型人才具有重要意義，學校與企業(yè)應(yīng)進一步加強合作，使得人才與市場緊密接軌，縮短上崗培訓時間，快速投入到國家測繪事業(yè)中。