以文化育人，創“誠恒·牛性”校園

江蘇省常州市武進區牛塘中心小學 陳 子

我校地處江南小鎮，民風淳樸。學校在百年傳承中，積淀了特有的“誠恒·牛性”文化。誠恒，是我校校訓，百年積淀，代代傳承；牛性，是牛小人一直以來秉持的校園精神。校園里的一塊石頭、一座雕塑、一個建筑，都在散發著這種氣息：牛小西校區，矗立著一座古代教育家孔子的大型浮雕像，這位教育哲人兩千五百多年前就留下諄諄教誨：“誠者,天之道也；誠之者,人之道也”，認為“誠”是天的根本屬性，自然也是為人之本；在牛小東校區，昂然挺立一頭牛雕塑，無聲地傳遞著牛的品性：質樸、敬業、執著、堅持，釋放著事事求“恒”的行動感召。一東一西的遙相呼應，似乎在詮釋著牛小特有的“誠恒·牛性”文化。

這種文化氣息，彌漫在牛小的制度管理中、隊伍建設中，也在牛小師生的一言一行里，更在牛小的課堂上、課程中。

一、規范與民主相融的制度文化

俗話說：沒有規矩不成方圓。合理公正的學校制度是學校人文管理的前提。“依法治教、依法治校”既是學校管理工作的需要，也是法治中國新時代的要求。近年來，我校堅持以“誠”提升制度文化的溫度，以“恒”保持制度文化的長度，在規范與民主中提升制度文化。

我校的校本制度已多次進行匯編，每次匯編，我們都要在廣泛征集全體教職工意見的基礎上，對校本制度進行調整。新的制度匯編基本保留了原來的規范要求，對老師們提出的合理化建議積極調適，教師的認可度高，執行力也就強了。

比如：我校的教師年度考核工作實施意見。每年度，我們按教師的師德師風、執行常規、教科研成績、學科質量四方面進行量化積分考核，公開透明。但多年的考核結果我們發現：許多老教師工作勤勤懇懇，年度考核中卻從來得不到優秀。對此，我們綜合考慮、反復斟酌，在考核實施意見中增加一條：優秀候選人按工作年限以及年齡段的總人數比例分層確定優秀候選人。小小的變化，讓各個年齡層次的老師在同一管理制度下分層競爭，增強了全體教師的工作積極性。

二、師德與業務并行的教師文化

一所學校的發展，真正關注的應該是人的發展，是學生的發展，也是成就學生發展的老師的發展。所以，培養一支高素質的教師隊伍是牛小不懈努力的方向，也是牛小持之以恒的重要工作。學校努力為教師插上一雙翅膀，左翼是良好的師德，右翼是精湛的師能，助推教師展翅飛翔。

1.借力智援

借助他山之石攻玉，是提升教師素養的捷徑之一。一些知名教師以其對教育的深刻而獨到的見解，給老師們以很大啟發。學校特聘著名特級教師管建剛、全國知名班主任李迪老師等來校指導交流，我校青年教師或同題異構展開說課，或同類題材同臺上課……老師們欣賞名師智慧的教學藝術，也分享他們從教的心路歷程，感受他們對教育的執著與堅守，更添教育激情。

2.骨干指引

在借助校外教育專家力量的同時，我們也充分利用校內骨干教師的力量，開展校本培訓，這是更加日常化的相互學習。

道德講堂、牛牛故事會、讀書分享會、金牛獎評選，注重關注身邊的人，講述身邊的事。故事的主角，有我校新當選的常州市師德標兵、武進區雙十佳“三好教師”，也有在牛小默默無聞、從不計較的清潔工阿姨。他們身上，折射出的是不忘初心、砥礪前行的精神追求。

“校長聚焦課堂”“牛小講堂”“城鄉共進”，讓學校骨干教師走上講堂，走進課堂，示范引領，學術分享，做老師的老師，展示的是對教學技能的精益求精。

3.平臺創設

學校努力為教師搭建成長平臺，學校的“1358”青年教師培養計劃，按教齡1—3 年、3—5 年、5—8 年、8—15 年四個階段，從師表形象、教學工作、課堂教學、教學研究、業務進修、教學成效六個方面具體規劃，分層培養、差異發展。

另外，學校不斷開辟新的教師發展項目。2016 年，學校想方設法籌措資金，積極創建數字化平臺。老師們以初生牛犢不怕虎的倔勁，潛心鉆研，精誠合作，通過努力，我校老師在江蘇省信息化能手競賽中脫穎而出。

三、自主與合作統一的學生文化

教育的最終目標，是為了促進學生的成長，為學生未來的幸福生活奠基。我們現在培養的，是會學習、會合作、會創造、會生活的未來人。多年來，我們以“閱·讀”活動貫穿學生六年小學生活。這里的“閱·讀”，除了指“從文字、圖片、符號、公式圖標等視覺材料中獲取信息”外，還有閱歷、經歷之意。開展豐富多彩的“閱·讀”活動，有助于開闊學生眼界，鍛煉學生的自主、合作能力，促進學生健康成長。我們把學生的“閱·讀”活動統整成牛小“閱·讀”活動圖譜（見下圖）。

活動圖譜用一個數軸表示，橫軸是一年中的1 至12 月，豎軸是一至六年級，每月有相應的主題活動，每年級有特色的節日活動、儀式活動。通過師生的全員參與和系統設計，形成開放、多元、靈活的“閱·讀”新格局，促進學生在自主、合作中健康成長。

四、適切與至善共生的課堂文化

課堂是師生共同成長的主戰場。牛小教師追求“誠樸課堂”，倡導“兩實”，即豐實、樸實。課堂上，老師懷著嚴謹求實之心，銳意進取；學生懷著樂學進取之心，自主學習，自由呼吸，師生共同追求“至善”，共生共長，即為“豐實”；樸實，即為純樸自然，相互尊重，適切學生的發展，也適切教師的風格。

“誠樸課堂”有三個評價維度：

第一，從學生學習的角度來說，“誠樸課堂”要體現“三真”，一是基于真實的問題，從學生的現狀出發，從真實的問題入手，定位于學生最近發展區開展教學；二是擁有真實的體驗：學生積極參與、主動探究、有效合作，敢于表達和質疑；三是得到真實的發展：通過充分的師生、生生互動交流，學生感受到學習的樂趣，不同層次的學生獲得不同的發展。

第二，從教師教學的角度來說，“誠樸課堂”要體現“四自”，一是專注自由的生長，把學生放在課堂正中央，從學生發展的角度出發，教師做學生學習的引導者和陪伴者，促進學生自由生長；二是喚醒自覺的發展，教師依據學科特點，從生本視角研讀教材，制定明確、具體、多元化的教學目標，在課堂中投入情感、智慧、思維、能力，喚醒學生自覺發展；三是設計自主的活動，教師在課堂中設計自主開放、富有情趣、易于實踐的學習體驗活動；四是實施自然的策略，就是適切學生的、為學生生長服務的教學策略。

五、科學與人文整合的課程文化

在我們牛小，課程，是一段從無到有，從單一到綜合，從活動到課程到課程文化，不斷發展、不斷成長的研究旅程。

1.第一階段：“五小”明星行動

“五小”，就是文明小使者、知識小博士、科技小能人、藝體小明星、家務小幫手的簡稱，主要通過少先隊主題活動展開，培養學生五個方面的能力。禮貌節、讀書節、科技節、藝術節、體育節、巧手節…… 牛小特有的“五小”明星節日，成為了學生最喜歡的活動課程。

2.第二階段：“五小”校本課程

在五小明星活動課程的基礎上，我們聚焦學生的核心素養，根據學生實際，對原有活動課程、地方課程、綜合實踐活動進行整合與拓展，開發“五小”校本課程。“五小”，以“學會學習、健康生活、人文底蘊、科學精神、實踐創新、責任擔當”六大普適核心素養為依據，培養 “文明小使者、知識小博士、科技小能人、藝體小達人、社會小主人”這“五小”明星，設置誠、恒、愛、創、雅五門校本課程。旨在通過五門課程的實施，實現學校文化的育人功能和價值追求，同時，也是踐行我校“創造適合學生自主發展的教育”的辦學理念的實實在在的行動。

3.第三層次，是形成“五小”課程行星文化圖譜

我們把“適合學生自主發展”的課程構建為行星圖譜，太陽系中水星、金星、火星、木星、土星等行星相互之間在萬有引力的牽引下，圍繞太陽，心向陽光，各自在最適切的軌道上和諧運行，交相輝映。“五行”認為：世界萬物都是由水、金、火、木、土五種元素構成的，反映了天人合一的原理。“五行”是古人從生活實踐中總結出來的，含有世界萬物的起源、多樣性的統一、樸素的唯物觀的辯證法思想，對“五小”課程的研究具有啟示意義和實用價值。

水星軌道——用“生存方式幸福體，生態環境綠色肺，本土知識中國心”涵育至善胸懷，創設能自由呼吸、健康成長的環境；

金星軌道——是用“科技進步智慧腦，異域文化星空目，未來發展民族夢”拓展思維品質；

火星軌道——在于統籌“三全三商”，就是“全人格的意商，全納性的智商，全語言的情商”；

木星軌道——重在習得“四自四煉”，具體為：

自育育德，堅持不懈，學會做人的磨練；

自學學問，勇于創新，掌握科學的修煉；

自治治事，發展自立，智慧成事的鍛煉；

自養養性，樂觀自信，培育情趣的冶煉；

土星軌道——是要達成“五有五會”，具體為：

有責任擔當，會合作，當文明小使者；有人文底蘊，會學習，當知識小博士；有審美雅趣，會生活，當藝體小達人；有科學精神，會創造，當科技小能人；有家國情懷，會做人，當社會小主人。

就是這樣，從學生的成長需要出發，我們腳踏實地、持之以恒，努力創建具有牛小特質的課程文化。

以“牛”的姿態， “誠”以做人， “恒”以固德，“誠恒·牛性”文化如空氣彌漫在學校的空氣中，如血液流淌在學校的土壤里。牛小的老師、學生正以最適合自己的行走方式，在牛小的天地里自由地呼吸，健康地成長。