智慧云平臺的混合式“金課”開發(fā)
——以“PLC應用技術”課程為例

姚 昕

(貴州輕工職業(yè)技術學院，貴州 貴陽 550035)

1 對標職業(yè)標準設計課程

“PLC應用技術”課程是電工職業(yè)技能的核心支撐。針對本課程實踐性、實用性強的特點，在課程設計上“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以技能訓練為主線，以理論知識為支撐”?；陔姽ぢ殬I(yè)標準，確立并細化教學目標，進一步制定課程設計方案，規(guī)范“咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步教學過程，該過程設計以工學交替為切入點，將教學過程的教師行為和學生行為進行界定，融合線上教學任務和線下教學任務，確保教學目標的順利達成。

圖1 混合式課程設計流程

以“三相異步電動機起保停PLC控制”項目為例，首先對標電工職業(yè)標準，確定教學目標為：1.知識目標。學生要掌握PLC系統(tǒng)設計的基本原則和設計步驟；掌握三相異步電動機起保?？刂朴布娐返倪B線及軟件程序的編制調試方法。2.能力目標。會進行三相異步電動機起保停PLC控制硬件電路的連接；會用SETP7軟件對該系統(tǒng)進行軟件程序的編制調試。3.素養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生具有吃苦耐勞、刻苦鉆研的學習精神，一絲不茍的工程意識，團結協(xié)作的團隊意識和自主學習、創(chuàng)新的能力。然后細化教學過程，確定六步教學過程中具體的教師行為和學生行為。以“咨詢”為例，教師任務是在線上提前布置項目任務，提出任務實施細節(jié)要求；在線下進行理論知識重難點的解答。學生任務是在線上搜集相關項目資料信息，掌握三相異步電動機起保停PLC控制的工作原理、指令使用要點，觀看“三相異步電動機起保停PLC控制”實訓視頻資料；在線下學習該項目相關理論知識的重難點。這樣通過線上線下教學的有機結合，有助于教學目標的達成，才能實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。

2 對接真實工作場景設計數(shù)字化資源

數(shù)字化教學資源是線上線下混合式教學的基礎。“PLC應用技術”課程結合專業(yè)的實際現(xiàn)狀，對接企業(yè)真實工作場景，設計數(shù)字化教學資源，要保證其具有獨有的特色；要有創(chuàng)新性的設計理念，將資源庫的內容與學生專業(yè)和就業(yè)緊密相連，構建完善的人才培養(yǎng)機制；要加強與企業(yè)的合作，積極吸收企業(yè)的資源和精華，豐富資源庫內容，使人才能夠得到針對性地培養(yǎng)。

“PLC應用技術”課程的教學資源多樣化，保證了其教學資源邁向多元化發(fā)展方向。第一，有符合企業(yè)真實工作場景的校本教材。課程組教學團隊與企業(yè)行業(yè)專家共同開發(fā)了校本教材，該教材以企業(yè)實際工程項目為導向，支持理實一體教學，教學內容以“適用，夠用，管用”為要求進行精選，滿足了高職機電類專業(yè)的教學。第二，精心制作的以PPT為主的教學課件。教學課件的內容重點突出，圖文并茂，使學生能夠明確學習目的，優(yōu)化學習方法。第二，微課視頻的制作，時長保持在10～15min左右。每個視頻知識點針對性強，主要以實踐操作難點為主，以理論知識為支撐，保證了微課的完整性。第三，習題庫資源豐富。習題庫針對每個項目設計習題，保證題型多樣化和合理性，同時將難易程度控制在合理范圍內。

3 對應職教特色組織教學

3.1 課前教學

針對“PLC應用技術”課程工科特色明顯、理論知識枯燥，教師選擇便于學生接收的實操視頻、操作手冊等(如PLC的三相異步電動機控制的硬件接線等)讓學生提高學習興趣，嵌入技術前沿知識讓學生了解。教師將設計好的教學資源通過智慧云平臺推送給學生學習。課前教學活動的組織不僅可以令學生在線下根據(jù)自己的興趣進行相關多媒體資源的瀏覽，節(jié)省課堂時間，解決課時少的問題，還可以基于智慧云平臺后臺學習情況記錄的優(yōu)勢，便于教師對學生的學習情況進行監(jiān)控和掌握。

3.2 課堂教學

傳統(tǒng)課堂教學活動主要包括教師講授、分組實操、教師答疑、學生反饋等方式，但教師授課時長與學生課堂參與度成反比。借助智慧云平臺的主題討論、選人答題等手段，可以增加教師與學生的互動時間。線下開展項目化的教學活動，將學生分組，針對PLC控制系統(tǒng)設計，讓學生結合課堂學習的知識、結合線上微課視頻的內容完成設計。線上利用智慧云平臺的主題討論等功能開展課堂活動，及時有效地反饋學生難以接受的知識點，了解學生的實時學習動態(tài)，以此把握課堂節(jié)奏。針對傳統(tǒng)教學課堂評估時效性差、反饋延遲的缺點，利用智慧云平臺的在線測試等功能，自動統(tǒng)計學生答題情況，讓教師及時掌握學生的學習效果。

3.3 課后教學

課后教學活動設計是混合式教學活動的重要環(huán)節(jié)。課堂在線測試由于時間限制更適用于簡單題型，例如選擇題或判斷題的測評。那么，在課后豐富資源的推送就可以實現(xiàn)課后復雜設計類習題的學習，學生可以進行課后答題以鞏固學習成果。推送的習題不僅可以是針對課堂學習的小測試，也可以是針對整個設計系統(tǒng)的開放式習題。借助智慧云平臺，教師可以及時對學生在課后PLC習題中遇到的問題進行答疑解惑，特別是對學生在程序編譯方面遇到的問題進行指導。同時，通過對課后評測及作業(yè)完成情況的分析，更進一步知悉學生對PLC重點知識的掌握程度，自我剖析自身在教學中的不足，并尋找行之有效的教學改善方法。同時教師可以推送拓展學習的資源，滿足學生高層次學習的需求。

圖2 混合式教學流程

4 對照職業(yè)技能考核評分標準實施考核

《PLC應用技術》課程是一門綜合性課程，既要考核學生的理論知識、設計分析能力，又要考核學生的實際操作能力。因此在考核方式上通過過程考核+結果考核相結合的方式進行。傳統(tǒng)的過程考核較簡單，主要由教師觀察學生的學習動態(tài)并得出過程成績，不能準確地反映學生學習的實際情況。利用智慧云平臺可以實現(xiàn)對過程考核的記錄，提高教師過程性評價的操作性。

本課程支撐電工職業(yè)技能證書的獲取，考核標準應與職業(yè)技能考核評分標準相對應。在過程考核中，實施項目考核，每個項目考核評分細則都融入電工職業(yè)技能考核評分標準，將學生考核內容細化為線上資源瀏覽率、線下實操流程的完成率等，通過步驟評分得出學生項目考核成績?？己藰藴释ㄟ^線上課前分享，讓學生了解項目考核的步驟和重難點，同時學生的實操考核可以通過視頻傳送給教師批閱，節(jié)省了大量的課堂時間，提高了課堂授課效率。

5 有關建議

5.1 校本教材的項目內容必須與時俱進

項目的教學任務必須源于企業(yè)的真實任務，隨著企業(yè)任務的更新升級，項目的教學任務也要隨之更新，這決定著學生掌握的技能是否能與企業(yè)崗位需求對接。同時，項目中的理論重點和操作難點的提煉編排，線上學生自學任務的制定，課堂講授任務的確定都需要及時調整。因此，及時更新項目任務的內容是實施線上線下混合式教學的有力支撐。

5.2 混合式課程的教學團隊必須分工協(xié)作

線上線下混合式教學任務比傳統(tǒng)的教學任務要復雜，課程組教師要實時更新升級線上教學資源，查找最新學習資料，了解行業(yè)動態(tài)，在教學組織過程中不但要在線上跟蹤學生的自學狀況，還要掌握學生線下的實操情況；不但要分析線上的學生學習數(shù)據(jù)，還要清楚學生的反饋信息，工作量大且雜。如果依靠一個教師的力量，是不能取得良好的教學效果的，那么課程組教學團隊的組建及分工協(xié)作就顯得尤為重要，課程組長主導完成教學設計，課程組教師分組完成教學資源的制作、上傳，教輔人員完成平臺資源的維護等，這樣才能保證線上線下混合式教學模式持久的生命力。

5.3 線上任務設計必須增加趣味性

互聯(lián)網+教育新模式的發(fā)展，手機端、PC端自主學習模式已經成了學生學習生活的重要組成部分。為進一步激發(fā)學生學習的主動性，教師在課前設計新課導入時必須要增加一些帶有趣味的學習游戲活動，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，將其轉化為學習動力，以樹立學習的自信心，體會解決問題的成就感，使學生建立終身學習的思想。