高職院校有色寶石鑒定課程游戲化教學模式研究與實踐

■劉詩文

（遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118000）

游戲化教學最早是在2003年由James Paul Gee提出并闡述的，在提高學生積極性方面發揮了重要作用。游戲化教學能夠結合游戲激發學生興趣，發揮學生心理特點優勢，提高學生主動性和創造性，在教育中快樂學習，快速輕松獲得知識。鮑雪瑩、趙宇翔[1]從游戲化教學起源、游戲化教學現狀、學者研究重點與研究文獻分布等方面，全面而系統地介紹了游戲化教學的概念與內涵，并指出游戲化教學將在視頻公開課、可汗學院和MOOC學院等方面發揮重要作用。涂懷謀[2]從滯后的教學理念、難以控制的教學進度、分布不均的教育資源、樂學教學手段不好把握等方面分析了游戲化教學存在的問題，并指出要在教學形式上注意做和學的辯癥關系，通過游戲方式傳授課程知識，利用游戲特點突破知識難點，在教學內容方面，對游戲的時間以及具體游戲活動等要進行合理安排，從學生素質發展角度全面考慮，在教學情境方面要注意內容和形式的辯癥統一，不可偏廢，最后通過信息技術實現課堂教學與游戲的統一，這些意見建議對后續游戲化教學發展起到了重要指引作用。鄧紅[3]介紹了游戲化教學在高職編程教學中的應用，姚驊珊、湯俊梅[4]介紹了游戲化教學在高職化學品分析與檢驗課程中的應用，唐國華、趙紅英、王海瑋[5]介紹了游戲化教學在管理會計課程中的應用。從中可以看出，隨著信息技術的不斷發展，游戲化教學角色在教學教育中發揮著越來越重要的作用。有色寶石鑒定課程注重培養學生理論和實踐動手雙重能力，要求具備較深厚的理論知識，較強的實踐動手鑒定能力，但目前教學過程中學生參與度較低，對枯燥的理論知識缺乏興趣，對實踐動手掌握不深不牢。本文利用游戲化教學優勢，結合高職院校有色寶石鑒定課程特點，探討游戲化教學在本課程教學中的實踐與應用，不斷提升課堂教學質量和教學效果。

一、有色寶石鑒定課程介紹與學情分析

有色寶石鑒定[6]課程是高職院校寶玉石鑒定與加工專業的核心課程，其核心目標是培養理論和實踐全面復合型人才，培養的學生要能夠通過肉眼識別鑒定寶玉石基本特征，能夠熟練使用常規鑒定儀器并對寶玉石內外部特征進行鑒定、識別，對其他多個專業崗位能力提升具有支撐作用。在以前的有色寶石鑒定課程教學過程中，一般采取理論加實踐的教學方法。先通過理論教材將有色寶石鑒定課程各寶玉石特征及鑒定要點等進行講解，然后通過相關儀器技能培訓，讓學生熟練掌握儀器操作，強化實踐技能，全面提高寶玉石鑒定能力。這個過程中課程教學模式單一化，理論知識講解較多、較深，實踐操作環節相對較少，不符合珠寶市場對人才的需求，為了解決這個問題，一線教師提出了注重實踐的教學做一體化教學模式。在有色寶石鑒定課程教學做一體化模式下，學生學習積極性有所提高，課程教學效果有了一定改善，但是大多數時候學生仍然是被動消極地接收式學習，尤其是對枯燥的理論知識和繁瑣的儀器鑒定要點的學習，學生注意力不集中，學習動力不足，學習效果欠佳，因為學不好學不懂而不想學，因不想學而學不好，直接導致了惡性循環，最后只是為了學習而學習，教學效果大打折扣。基于此現狀，深入研究有色寶石鑒定課程游戲化教學，讓課堂教學更適合學生，讓學習過程更加快樂，進一步激發學生學習動機、促進學生課堂學習參與度，研究并實踐有色寶石鑒定課程游戲化教學具有重要意義。

2.1 粒度分析 經激光粒度分布儀進行粒度分析，由圖1可看出，香菇普通粉的中位粒徑D50為348.438 μm；由圖2可看出，香菇超微粉的中位粒徑D50為22.247 μm。經過超微粉碎后的香菇普通粉平均粒徑降低15.8倍，且粒徑范圍較為集中。

毛氏云：“要皆萌芽，各入其昭代而始極盛耳。”〔2〕每一種詩體隨著時代的繁榮會進入其繁盛期。“入昭代而極盛”與“文緣世降”一盛一降，看似矛盾，其實非但并無抵觸，而且相互聯系。“入昭代而極盛”是就文體個體而言，每一種詩體都有其繁盛期，而且會隨著時代的發展漸入佳境。“文緣世降”是將一種詩歌體裁置于整個文學發展的潮流中進行宏觀考察，因為已在“昭代極盛”，高峰已過，走下坡路也是一種必然趨勢。

二、游戲化教學實踐

（一）游戲化教學設計理念

在傳統高職院校課堂教學過程中是沒有游戲環節及設置的，隨著信息技術不斷發展以及學生對教學過程期望的不斷提高，游戲化教學逐漸走入教學過程中。游戲化教學的核心理念在于將游戲化元素和環節融入到傳統的教學設計中，對教學目標、教學內容、教學環節等進行合理設置，同時以學生發展心理、認知心理、渴求新知識心理、愛玩心理等為基礎，以游戲為切入點，在師生教學活動中合理高效引入游戲環節，創造一個充滿趣味性、知識性的課堂教學環境，從而讓枯燥的知識迸發出活力，讓學生不再消極，而是主動積極參與到課程學習中，全面提升課程教學效果。

（二）游戲化教學過程設計

將有色寶石鑒定課程游戲化教學過程設計成“游戲+教學”互相穿插融合的過程，根據珠寶企業崗位人才能力需求的變化，結合專業及課程特點，教師在教學過程設計中融入游戲化元素，通過游戲向學生傳遞信息，針對某個知識點或技能點，進行游戲化教學設計。游戲化課堂教學設計具體可分三個階段:課前準備階段、課堂教學實施階段、課堂總結評價階段。

1.課前準備階段

在進行有色寶石鑒定課程游戲化教學設計前，需要對教學目標、教學內容、教學環節、教學重難點、教學目標、學情狀況等進行全面詳細分析，尤其是教學課程設計過程、教學情境需求等相關準備事宜提前和學生、學校等溝通好，確保課前準備充分。同時，要注意將課前任務通過超星學習通、微信群等形式發送給學生，讓學生做好充分準備。

2.課堂教學實施階段

3.課堂總結評價階段

（1）珠寶知識來搶答

（4）寶石跑起來

（2）你說我猜

在3%接種量、72 h培養條件下，研究培養溫度的影響，在37℃、42℃、47℃、52℃ 4個培養溫度下測定酯化力的大小，培養結束后取出，40℃烘干，保持水分在14%左右，取出粉碎測酯化力，測定方法見1.2.1。每個溫度做3個平行，重復3組實驗。

本次研究調查問卷對象是寶玉石鑒定與加工專業18611班學生，共40人，通過一學期對有色寶石鑒定課程的游戲化教學設計的實踐，期末結課后對本班所有學生進行集中問卷填寫，40人中共回收有效問卷40份，根據所得數據，從學生角度設計游戲化教學評價測量指標，評價指標包括自主學習能力、團隊合作能力、學習興趣、知識點掌握情況、實踐技能操作能力，最終統計結果見圖1所示。結果顯示，75%（30/40）的學生認為游戲化課堂能夠提升自主學習能力，85%（34/40）的同學認為可以鍛煉團隊合作能力，95%（38/40）認為提高了學習興趣，有效保持課堂注意力的集中。70%（28/40）的學生認為自己已經很好地掌握了理論知識點，此外，80%（32/40）的學生表示能夠很好地鍛煉了自己的實踐技能操作能力。

在學生的反饋中，學生普遍都很喜歡游戲化的教學形式，對其認可度較高。為了完成好游戲化教學任務，學生們更加有動力，除了提前預習相關知識以外，還在課外主動研究相關知識領域內容，尤其是協助老師一同制定挑戰機制、競爭機制、獎勵機制、反饋機制等，使有色寶石鑒定課程游戲化教學過程更有趣味性，知識學習更加持久。

通過前面的游戲環節，學生對寶石知識點有了一定的掌握，下面可以進行實訓游戲環節，每組各發一組寶石標本，在規定的時間里，使用操作臺上的儀器進行標本鑒定，團隊之間展開競爭，團內組員開展合作，看哪個組鑒定得既快又準。

以紅寶石為例，老師在PPT中設置紅寶石鑒定特征習題，學生進行搶答，學生之間通過競爭性對抗獲得更多的學習積分，來實現游戲化教學的挑戰機制，可作為課上學習表現的考核形式之一。

為了讓學生能夠很好地掌握寶石鑒定儀器的使用方法，設計挑戰競爭機制，給定一套常見的幾種寶石儀器，每組選派一個學生進行游戲挑戰，學生自己可以跑著搶占所需儀器，對寶石進行鑒定和定名，看完就走，再尋找下一個儀器，最后根據所用時間和準確率進行評分。

（5）你我有緣辨珠寶

利用課余時間，可以帶領同學們去珠寶店進行知識拓展學習，對寶石鑒定知識進行綜合應用，教師將全班同學分成兩組，辨別同一柜臺里的珠寶品種。采用激勵政策激發學生學習的主動性和積極性。

在課堂教學實施階段，教師導入課程內容，學生通過視頻及微課了解行業前景及寶石知識，幫助學生準確定位課程學習目標及重難點，快速進入學習狀態。本課程主要在實訓室中進行寶玉石鑒定知識的講授和技能的演示訓練。寶玉石鑒定知識講授著重強調重難點，針對不同的知識點類型，加入游戲元素，設計匹配的教學方法，以幫助學生形成更有條理的知識結構。技能訓練方面教師可以先給學生做示范演示，再讓學生通過游戲環節來提升操作技能。如果條件允許可以適當增加校外珠寶市場實踐游戲環節。游戲中的活動設置主要采納分組團體小游戲的形式，更利于培養學生協同合作的能力，投身游戲是為了團隊，每個人都積極參與，都為了不成為“豬一樣的隊友”而努力學習進取。具體游戲環節的設計可以有以下幾種形式：

在課堂總結評價階段，學生首先對自己在課堂游戲中的表現進行總結，然后是同組同學互相點評，各組之間再進行互相點評，最后老師對各組成員進行全面講評，總結在教學實施過程中學生出現的問題，在游戲環節設置合理性、學生參與度、教學效果、知識點掌握程度、下次教學經驗等方面和學生一起探討，學生通過寫游戲反思、畫思維導圖等方式，進一步深入總結，形成完整的知識體系，讓學生真正領悟知識、掌握技能，讓課堂變得越來越有趣，學習變得越來越輕松。

遲羽在滑翔傘基地的人緣還是不錯的。大約是大家都看出她被胖子纏得太緊，第二天，一名叫七哥的男教練主動提出愿意幫遲羽分擔一些客人。遲羽求之不得，感恩戴德地把胖子推到了七哥的名單里。

（三）教學效果評價與分析

本文主要通過調查問卷法和訪談法對有色寶石鑒定課程游戲化教學效果進行了分析調研，研究對象是寶玉石鑒定與加工專業一個班級的學生以及與此專業相關教師和其他專業旁聽教師。對學生通過發放匿名調查問卷的方式收集學生對有色寶石鑒定游戲化教學效果的反饋信息，包括學生對寶石知識點掌握情況、寶石鑒定技能操作能力、自主學習能力、團隊合作能力、學習興趣和態度等，最后讓學生指出存在的不足以及針對課程游戲化教學的意見建議。對旁聽老師主要通過訪談交流的形式，主要針對課程在實施游戲化教學過程設計的前后，課堂氣氛、師生互動程度、學生學習態度及對知識技能點掌握情況等進行對比分析。

1.學生反饋

由于實驗室工作人員的待遇跟授課教師的待遇差別很大，沒有得到同教學科研人員同等的待遇，導致很多實驗室管理人員數量不足，并且存在散漫管理的現象，所以，民辦高校要通過多種渠道提高實驗室管理人員的工作熱情。

目前各在運核電廠依據《核電廠營運單位報告制度》中的建造階段事件的報告準則向國家核安全局上報建造事件，報告準則包含：違反認可的質保大綱的要求；最終設計違反認可的初步安全分析報告中的承諾或違反建造許可證條件；不符合法規、標準、技術條件或其他設計要求的建造活動或物項；建造或施工中的重大偏差、缺陷、故障或損壞、可能導致不滿足預期使用要求和安全功能的物項或者需要重新評價驗證的物項或活動等。

以小組為單位，將全班同學分成6組，每組自行選擇兩個人作為合作伙伴配合你說我猜游戲，教師在PPT上展示寶石圖片，說的人要盡可能多地說出該寶石的性質，猜的人以最快的速度說出寶石名稱。最后統計本組游戲時長及答題準確率。獲勝的小組可以指定下兩組參與挑戰。

本次游戲化教學實踐還邀請了其他專業三名教師進行了聽課，從他們那里也得到了積極的反饋，他們認為游戲化教學設計對于有色寶石鑒定這門課程有較好的應用效果。學生的專業學習興趣得到提高，能夠主動配合教師完成相關教學內容的學習和實操演練，對實現高職學生的技能培養目標和提高學生崗位適應能力有很好的借鑒指導意義。

圖1 學生反饋統計結果表

（3）比比誰更快誰最準

2.教師反饋

對寶玉石鑒定與加工專業相關老師進行訪談后，大家普遍認為游戲化教學模式明顯提升了學生學習主動性和積極性，學生能夠積極主動地去學習、去提問、去思考，課堂氛圍不再是死氣沉沉，師生互動也較以前明顯提升。學生知道問題出在了哪里，并及時向授課教師反饋，教師能夠理解學生，對教學目標和教學重難點有了更全面的認識，實現了教學相長。由于在游戲化教學中建立了知識和經驗的關聯，學生通過游戲獲得經驗并自己構建知識體系，使得枯燥的課本知識真正變成了自己利于消化吸收的知識和經驗，獲得了真正屬于自己的知識。實踐環節中學生的學習熱情也被激發出來了，都會或多或少地積極主動去發現問題、解決問題，使操作性的知識技能掌握得更深更牢，團隊協作的意識與能力也得到了明顯提升。

其中u=u(x,y,t)=vx，α,β,γ1,γ2,γ3是任意常數。最近馬文秀教授等人利用Hirota雙線性形式獲得了方程(1)的Lump形式解[17]。接下來我們將利用Hirota雙線性形式討論方程(1)的混合型孤子解。

（四）存在的問題

在有色寶石鑒定課程游戲化教學實踐過程中還發現了部分問題，主要是：

1.學生個體差異考慮不足

由于每個學生智力、能力、交流、知識面、視野、家庭等各方面存在差異，對同一個游戲化教學環節存在不同理解，對相關知識掌握程度也差別較大，甚至有的學生認為游戲化教學過程浪費了時間。這次實踐對學生個體差異性考慮不夠充分，導致課堂教學效果沒有像預期那么好，在學生調查問卷中也反映了這個問題，下一步將針對差異性，對游戲環節進行合理設計，對學生進行差異化分組，最大程度發揮游戲化教學的優勢。

選取自“有機污染物的正辛醇/水分配系數預測及QSPR研究”。將美國國家環境保護局推薦的105種優先毒性污染物作為考察對象，即樣本量N=105。按化學結構可分為鹵代（烷、烯）烴類，苯系物，酚類，多環芳烴類，亞硝胺類等10個類系化合物。響應分配系數實驗值選自SRC公司的PHYSPROP數據庫。

2.游戲時間掌控不準

有色寶石鑒定課程游戲化教學環節涉及人員多，協調難度較大，游戲化環節有一點瑕疵，都會在課堂上被無限放大，影響課程進度，尤其是游戲時間掌控不好，很有可能出現游戲沒玩好，知識也沒有掌握好的尷尬局面。游戲時間不能太短，太短學生狀態無法調動起來，游戲時間也不能太長，太長會沖淡課程知識學習效果，因此需要在以后實際教學過程中掌握好一個度，這個度不是固定的，要根據教學內容、教學重難點、學生學習狀態等進行全面分析評估，以確定最優的游戲時間，達到最佳的游戲化教學效果。

3.游戲化教學效果評估存在局限性

企業為了取得資源利用的最大化，提高總杠桿系數，可將經營杠桿和財務杠桿進行不同的組合。總杠桿的大小取決于經營杠桿和財務杠桿，且與企業風險大小密切相關。在其他因素不變的情況下，若總杠桿系數增大，則促使企業風險加大。

在有色寶石鑒定游戲化教學效果評價方面，本文只針對寶玉石鑒定與加工專業一個班級學生和本專業教師以及個別旁聽教師進行了問卷調查和調研訪談，覆蓋范圍小，人員存在聚集性，對教學過程設計、重難點把握情況、學生學習效果、教學目標完成情況等沒法給出全面充分的評價，下一步在教學實踐活動中，將進一步增加樣本數量，以提高游戲化教學效果評估水平。

三、展望

游戲化教學在激發學生學習積極性和主動性方面具有突出作用，本文將游戲化教學模式引入到高職院校有色寶石鑒定課程中，通過以上5個游戲對有色寶石鑒定課程游戲化教學進行了實踐。實踐表明，游戲化教學能夠打造快樂課堂，能夠提高學生主動性積極性，對培養高素質寶石鑒定綜合型專業人才具有重要作用，是值得推廣的教學手段。但也要注意在實踐教學過程中，要進一步關注學生個體差異性，充分分析有色寶石鑒定課程特點，牢牢抓住課程教學中的重難點，讓游戲更好地服務于教學，讓游戲化教學切實提高課堂教學效果。