課程思政視域下高職課程改革的探索與實踐
——以審計實務(wù)課程為例

2020-11-02 02:34:12張奕奕李曉培

太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2020年9期

■張奕奕，李曉培

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510507）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，堅持“育人為本、德育為先”，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機(jī)融入整個教育體系[1]。2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)推動思政課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人[2]。在新時代背景下，面對大學(xué)生這個特殊群體，將思想政治教育寓于專業(yè)課程教學(xué)中，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政基因，制定課程德育目標(biāo)，利用多元教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)課程思政教學(xué)理念成為專業(yè)教師探索的重要課題。

審計實務(wù)課程為審計專業(yè)的核心課程，參照審計行業(yè)工作流程，旨在引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握審計工作流程的各項程序。在該課程開發(fā)中融入思政基因，促進(jìn)人才培養(yǎng)德育目標(biāo)與專業(yè)技能目標(biāo)協(xié)同實現(xiàn)，以期探索出“課程思政”改革有效路徑。

一、聚焦專業(yè)背景，挖掘思政基因

2020年1月，習(xí)近平總書記在表彰全國審計機(jī)關(guān)先進(jìn)集體和先進(jìn)工作者會議上強(qiáng)調(diào)，審計是黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分，在認(rèn)真貫徹落實黨中央決策部署，依法履職盡責(zé)，扎實勤勉工作，推動黨中央政令暢通、保障和改善民生、推進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用。

為實現(xiàn)審計促進(jìn)改革開放和經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要作用，在審計人才培養(yǎng)方案設(shè)計時，審計實務(wù)課程既承擔(dān)了審計人員審計職業(yè)技能培養(yǎng)，也承載了實現(xiàn)審計人員德育目標(biāo)的重要任務(wù)。根據(jù)審計行業(yè)特色，誠信為實現(xiàn)監(jiān)督職能的首要要求，文化自信、制度自信是促進(jìn)對外經(jīng)濟(jì)職能發(fā)揮作用的基石，維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序、促進(jìn)職能轉(zhuǎn)變、完善企事業(yè)制度等職能的實現(xiàn)離不開審計人員的工匠精神，因而審計實務(wù)課程將德育目標(biāo)設(shè)計為“誠信為本、操守為重，文化自信、制度自信，敬崗愛業(yè)、工匠精神”。

二、開展課程改革，實現(xiàn)德育目標(biāo)

（一）基于成果導(dǎo)向的課程思政改革模式

表1 審計專業(yè)核心能力指標(biāo)描述表[3]

基于成果導(dǎo)向教育理念，審計專業(yè)的專業(yè)核心能力指標(biāo)如表1所示。其中C責(zé)任擔(dān)當(dāng)中的C2具備社會關(guān)懷、人文涵養(yǎng)、責(zé)任承擔(dān)的能力以及F職業(yè)素養(yǎng)的F1具備遵守財經(jīng)法規(guī)、敬業(yè)愛崗能力均為專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)審計專業(yè)核心能力指標(biāo)及審計行業(yè)需求，將審計實務(wù)設(shè)置為專業(yè)核心課程，也是課程思政改革的試點課程。審計實務(wù)課程思政改革主要采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式[4]，由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個環(huán)節(jié)按照“行動領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情景”進(jìn)行設(shè)計。將思政基因細(xì)化至每一項課程內(nèi)容及項目任務(wù)中，教師通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步教學(xué)法[5]，使學(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識、實現(xiàn)德育目標(biāo)。

（二）專業(yè)課中課程思政的實現(xiàn)路徑

1.基于培養(yǎng)目標(biāo)，擬定課程德育目標(biāo)

審計實務(wù)課程旨在引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握審計工作流程的各項程序，通過小組協(xié)作，運用審計的基本理論和基本方法，執(zhí)行審計計劃階段、實施階段和終結(jié)階段的各項審計程序，能完成項目審計程序，形成工作底稿，撰寫審計結(jié)論，并出具審計報告。基于培養(yǎng)目標(biāo)，課程將德育目標(biāo)設(shè)計為“誠信為本、操守為重，文化自信、制度自信，敬崗愛業(yè)、工匠精神”。

2.梳理課程內(nèi)容，尋找思政育人契合點

基于成果導(dǎo)向教育理念，采用“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡哪嫦蛩季S，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力為依據(jù)，設(shè)置本課程學(xué)習(xí)成果及德育目標(biāo)（見附表1所示）。

按照能力指標(biāo)建制與撰寫原則，課程培養(yǎng)指標(biāo)分為A溝通整合、B學(xué)習(xí)創(chuàng)新、C責(zé)任擔(dān)當(dāng)、D專業(yè)技能、E問題解決及F職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)附表2所示，基于成果導(dǎo)向教育理念，審計實務(wù)課程的思政培養(yǎng)目標(biāo)主要是使學(xué)生具備社會關(guān)懷、人文涵養(yǎng)、責(zé)任承擔(dān)的能力（C2）以及具備遵守財經(jīng)法規(guī)、敬業(yè)愛崗的能力（F1）。根據(jù)德育目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果，設(shè)計課程內(nèi)容及合格標(biāo)準(zhǔn)見附表3～附表7。

3.多元教學(xué)設(shè)計，提升思政教學(xué)效果

(1)校企一體化教學(xué)設(shè)計

為培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新的工匠精神，審計實務(wù)課程的項目任務(wù)均為審計專業(yè)大學(xué)生校外實踐基地專家利用真實項目編制而成，并將真實舞弊案例建設(shè)成審計風(fēng)險案例庫，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確社會主義核心價值觀。邀請社會優(yōu)秀專家為學(xué)生開展審計文化講座，為學(xué)生普及行業(yè)對審計人才的品質(zhì)要求。定期推送“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等平臺上國家對國家審計機(jī)關(guān)、社會審計組織以及內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)的改革文章，推送合作企業(yè)專家對該類改革的正面解讀視頻，建立制度自信，培養(yǎng)愛國情懷。

(2)情景演繹教學(xué)設(shè)計

在審計實務(wù)風(fēng)險識別及處理教學(xué)過程中，采用情景演繹教學(xué)方法，學(xué)生分組扮演審計師、客戶管理層、客戶財務(wù)人員等角色，對審計舞弊案例進(jìn)行多維度分析，在價值沖突中進(jìn)行合理的倫理道德抉擇，培養(yǎng)學(xué)生對法制的敬畏感，樹立正確的社會主義核心價值觀。

(3)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)過程的獲得感，教師設(shè)計審計實務(wù)的具體情形（含內(nèi)部控制、審計癥據(jù)等）和參考數(shù)據(jù)，并將各類舞弊風(fēng)險點嵌入模擬企業(yè)實操任務(wù)中，從而使審計項目具有挑戰(zhàn)性及趣味性，也給予學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的空間。學(xué)生在小組協(xié)作“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估結(jié)果”中，既能夠感受到審計的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生敬崗愛業(yè)，也能通過大量的實訓(xùn)數(shù)據(jù)及繁重的項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精的工匠精神。

三、探索測評方法，評測思政效果

審計實務(wù)課程將專業(yè)技能培養(yǎng)與德育目標(biāo)實現(xiàn)緊密結(jié)合，通過校企一體化、情景演繹教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等教學(xué)設(shè)計改革，以期實現(xiàn)學(xué)生技能、品質(zhì)、道德、素質(zhì)等多方面提升培養(yǎng)。為了評測思政改革效果，審計實務(wù)課程團(tuán)隊探索并實踐層次分析評價法。

層次分析評價法要求教師將審計技能要點設(shè)置為定量指標(biāo)，將思政基因設(shè)置為定性指標(biāo)，各個課程學(xué)習(xí)成果設(shè)置為一級指標(biāo)，每一項任務(wù)設(shè)置為二級指標(biāo)，每項任務(wù)包含的技能點及思政基因設(shè)置為三級指標(biāo)，并按重要性排序賦予相應(yīng)權(quán)重，形成審計實務(wù)實操任務(wù)的層次分析評價表。評價主體分為教師（40%）、企業(yè)專家（20%）、學(xué)生互評（20%）及學(xué)生自評（20%）。該方法可準(zhǔn)確把握學(xué)生是否達(dá)到德育培養(yǎng)合格的評價標(biāo)準(zhǔn)。以課程中“存貨監(jiān)盤”實訓(xùn)任務(wù)為例設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)（見附表8）。

由附表9可看出，A同學(xué)在技能培養(yǎng)方面：存貨監(jiān)盤底稿編制呈現(xiàn)專業(yè)度不足，執(zhí)行監(jiān)盤的程序不充分，樣本選取準(zhǔn)確率、監(jiān)盤表及抽盤表完成的準(zhǔn)確率仍有所欠缺。該同學(xué)在德育目標(biāo)實現(xiàn)方面：未能準(zhǔn)確了解存貨監(jiān)盤舞弊的后果，對存貨監(jiān)盤程序未能呈現(xiàn)出積極正面的反饋。因而針對該同學(xué)，審計實務(wù)課程教師一方面應(yīng)多推送存貨監(jiān)盤風(fēng)險案例，強(qiáng)調(diào)誠信在存貨監(jiān)盤中的重要作用，另一方面降低項目難度，讓該名同學(xué)在簡單的存貨監(jiān)盤項目中獲得自信，并享受項目執(zhí)行過程，培養(yǎng)敬崗愛業(yè)精神。

四、專業(yè)課程中課程思政的困境

（一）專業(yè)知識與思政教育融合不深

專業(yè)知識的獲得過程是一個“求真”的過程，而思想政治教育的過程是一個追求“真善美”的過程，要融合兩者是課程思政改革的難點[8]。要做到深入融合，專業(yè)課程教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的價值追求，從人文主義關(guān)懷的角度看待專業(yè)知識，將社會主義核心價值觀融入教學(xué)過程，這對專業(yè)課教師提出了更高的要求。

（二）專業(yè)教師與思政教師協(xié)同不足

“課程思政”教育理念推行至今，仍無法在每個高校各個專業(yè)順利推廣，一個重要的原因是專業(yè)教師與思政教師協(xié)同不同。專業(yè)教師在各自專業(yè)領(lǐng)域中均有較深的造詣，但卻未能很好地把握全員、全程、全方位育人的內(nèi)涵和精髓，而思政教師卻對專業(yè)課程體系不熟悉，對專業(yè)教育及職業(yè)培養(yǎng)素養(yǎng)研究不深。兩者在思想政治教育上協(xié)同不足，將導(dǎo)致“思政課程”與“課程思政”未能有效整合[9]。

(三)課程思政的保障機(jī)制尚未健全[10]

高校并未在黨委層面統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)“課程思政”改革，未能全面組成指導(dǎo)“課程思政”工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、組織機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更未建立上下聯(lián)動的引導(dǎo)機(jī)制、工作合作機(jī)制、激勵約束機(jī)制以及考核評價機(jī)制等，因而在推行“課程思政”教育理念時，跨專業(yè)跨部門協(xié)調(diào)成本高，無法聚合優(yōu)質(zhì)思政改革課程資源、思政改革經(jīng)驗資源以及德育育人體驗資源，降低了思想政治教育效果，無法使高校教師從思政改革中提升獲得感及認(rèn)同感。

在審計實務(wù)“課程思政”教學(xué)改革過程中，任課教師深刻認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)知識的社會價值，回歸了專業(yè)知識體系的初心，記牢了教師“立德樹人”的使命。在授課過程中，把握德育目標(biāo)，挖掘?qū)徲媽崉?wù)所蘊(yùn)含的思政元素，促使專業(yè)課程與思想政治課程形成協(xié)同效應(yīng)，把社會主義核心價值觀融入教學(xué)的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)、正確的價值取向，做一名敬崗愛業(yè)的社會工匠。