新冠肺炎疫情影響下超星學習通線上教學的應用探討
——以《基礎生態學》課程為例

顧海萍 郭二輝 任偉征 王 婷*

（河南農業大學林學院 河南·鄭州 450000）

隨著信息技術的高速發展，社會進入“互聯網+”時代。李克強總理在2015年十二屆全國人大三次會議上提出“互聯網+”行動計劃后，不同領域開始利用“互聯網+”思維改造傳統行業的潮流。教育領域也不例外，積極響應時代發展的需求，將云計算、大數據平臺等手段融入到各個學科教學中，提出“互聯網+教育”。這種教育新模式的出現標志著教育方式的重要變革，中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。近年來，各學校也正在積極推進一個網、一部移動終端的“互聯網+教育”新模式，隨之產生了微課、慕課、云課堂等網絡教學方式，實現了跨學科跨地域的優質教育資源共享，打破了傳統教育模式時間和空間的限制，使學生無論何時何地都能接受教育。

2019年底，一場突如其來的新型冠狀病毒（COVID-19）疫情打亂了人們正常生活、工作和學習的節奏。為了更好地防控疫情和保障人民生命健康，國務院發布通知，春節假期延長，各地大專院校、中小學、幼兒園推遲開學。在這個關鍵時期，教育部門推出“停課不停學”的在線教學方案，“互聯網+教育”的方式勢在必行。如今，網絡技術已經非常成熟，智能手機、電腦等各種電子產品也已經普及。第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中指出，截至2019年6月，我國互聯網普及率達61.2%；網民使用手機上網的比例達99.1%。這些都為疫情下線上教學的開展提供了必要條件。另外，各種在線教學平臺（如釘釘、超星學習通、騰訊云課堂、網易云課堂、中國大學MOOC等）的興起使得每位教師都可以找到自己適合的教學平臺進行線上教學，從而保證學生在家也能正常上課。近年來，筆者對線上教學的認識愈加深入，在此對超星學習通平臺應用于《基礎生態學》課程教學做出一定總結。

1 超星學習通簡介

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。目前，該平臺支持Android和iOS兩大移動操作系統。在線上教學中它具有靈活的教學模式，多變的互動功能，從而為用戶提供一個便捷的教與學的平臺。在該平臺中，教師能創建網絡課程，學生能隨時隨地學習課程，且在教學過程中通過簽到、搶答、投票、討論組等活動能增加師生、生生互動，提高學生學習的主動性；另外，教師通過在平臺中布置作業，添加輔助學習資料，實現教學方式多樣化；此外，該平臺還能跟蹤教學過程，分析大數據，及時反映學生線上學習的參與情況，這有利于教師及時調整教學方法。

2 《基礎生態學》課程概述

生態學是研究生物和環境之間相互關系的學科。《基礎生態學》這門課程著重從生物有機體的個體、種群、群落和生態系統四個層次講授生態學的基本概念和基礎理論，闡明生物與其周圍環境的關系及其規律；另外，該課程還會結合當今環境熱點問題介紹全球環境變化、資源的合理開發、利用和保護以及人類本身在地球上持續生存等重要領域中的生態問題和研究方法。隨著社會發展，人類社會和生物環境正在惡化，采用生態學這一武器去認識、理解和管理環境日益受到重視。作為農林院校眾多學科的專業基礎課，本課程旨在使學生掌握生態學的基本理論和基本規律，了解學科發展的前沿動態，從思想上明確認識到生物有機體與環境是相互依存、相互作用、相互制約的統一體，樹立正確的自然觀，通過各教學環節的實施注重培養學生思考、分析、解決問題的能力和主動獲取知識的能力，樹立實事求是、嚴謹治學的學風。接下來以《基礎生態學》課程為例，從課程建設、實踐應用以及教學效果反饋三方面來探討超星學習通線上教學模塊和功能。

3 課程與班級創建

首先，在移動終端上搜索下載超星學習通App，安裝后打開該軟件，允許獲得位置后，進入注冊登錄界面，選擇“新用戶注冊”，輸入手機號并獲取驗證碼。輸入驗證碼后，點擊右下角的“我的”，填寫個人真實姓名、設置登錄密碼，選擇角色“教師”，綁定工號即可進行課程的創建。點擊“首頁”——“我的課程”，或者點擊“我的”——“課程”，就能看到申請者的課程列表，課程上標有“教”字的是作為教師教授的課程，點擊課程列表右上角“+”新建課程，課程名稱、教師名稱、上傳課程封面，點擊右上角完成，就創建好了《基礎生態學》這門課程，如圖1-a所示。

點擊該課封面，進入課堂應用界面，該界面包含“教案”、“章節”、“資料”、“通知”、“作業”、“考試”、“討論”以及“統計”8個模塊（圖1-b）。在電腦端“管理”中添加班級，點擊“默認班級”右側的“重命名”，將默認班級修改為授課班級名稱即可。若本課程有多個授課班級，則在綠色“班級管理”下，點擊“新建班級”。在班級管理界面，選擇授課班級，點右側“添加學生”，點擊“從學生庫添加”，選學院、選專業、選班級，選學生，也可選擇批量導入。如果該課程有多個老師參與，可以在“教師團隊管理”中添加老師，如有需要可在“班級分配”中可給老師分配班級。

圖1：a，課程建設界面；b，教學管理模塊；c，章節目錄界面；d，課堂活動庫界面

4 超星學習通平臺在《基礎生態學》教學中的應用

根據教學需要，同時結合超星學習通提供的8個模塊，本文從課前預習、課堂互動、課后鞏固3個方面敘述基礎生態學課程的網絡教學應用。

4.1 課前預習

依據教學計劃和教學大綱，對教學內容進行梳理，分級編制課程目錄。進入課程頁面“首頁”，點擊“目錄”，編輯“同級目錄”（章）和“子目錄”（小節）名稱（圖1-c）。然后在子目錄下編輯課程內容，可添加視頻、音頻、動畫、鏈接、討論文本、圖書、圖片、章節測驗等課程資料。很多同學由于在家沒有教材，教師可以添加本章節教材的照片或掃描件、課件、重難點提示、課程內容應用案例（如，上海世博園后灘的前世今生等生態學理念在環境修復中的實際應用）等。授課前教師可有序地安排這些資料的推送，通知學生根據推送資料進行課程預習。此時，學生能夠通過手機端進入相應的課程目錄，在線瀏覽推送的教學資源。從而使學生了解本節課的教學重難點，節約課堂上看案例、討論的時間，提高學生的學習興趣與學習效率。另外，教師還可以在后臺隨時檢查學生的預習情況，并根據學生的需要及時調整教學內容等。

4.2 課堂學習

超星學習通平臺可以通過手機移動端輕松實現線上授課，其教學方式主要有速課、同步課堂、直播3種。其中，同步課堂是指老師講課和學生聽課同步進行，上課期間老師可以一邊語音一邊翻看課件演示文稿（PPT），同時學生可以在討論區進行文字提問，師生展開互動，這種授課方式要求時間同步。直播授課是學生實時聽教師視頻講課，這種授課方式對網絡速度要求比較高。比較而言，教師錄制速課進行授課在是疫情特殊時期中比較方便實用的一種授課方式，教師和學生可以根據網速分別確定錄課和聽課的時間。在《基礎生態學》課程教學中我們就采用可錄制速課的方式。制作速課的具體操作為：進入手機學習通該課程首頁，點擊“教案”，從電腦端、平臺云端、或者資源庫中導入要講授的PPT，點開PPT，選擇頁面右下角“更多”中的“錄制速課”，點擊錄音按鈕開始錄音，當前頁錄完再次點擊右錄音按鈕即可自動保存至云盤。將速課插入到具體章節的操作步驟為：進入手機學習通首頁，點擊“課程”，選該課程名稱，點擊需要放速課的章節，繼續點擊“輸入正文”左下方的“+”，找到“速課”圖標，選擇個人錄制的速課，插入到章節中即可。完成后學生可在規定時間段內根據自己的網絡情況和時間安排完成課程學習。

課堂中，教師和學生可以在平臺中進行互動，如簽到、問卷、搶答、投票、通知、作業、測驗等（圖1-d）。教師發起活動后，班級內的學生打開超星學習通APP便可收到活動提示，在“班級群聊”中點擊活動標簽，即可參加。例如，教師可以課前在系統中設置一些判斷、選擇、填空等簡單的題目，便于課堂上采取隨機抽查的方式檢查學生的學習情況；也可以采用搶答的方式，對參與搶答的學生進行積分獎勵；還可以在平臺中使用簽到功能（如，普通簽到，手勢簽到、定位簽到以及二維碼簽到）防止學生曠課。有些活動在同步課堂中更有意義，因為同步課堂中師生、生生同步，互動效果更好，課堂氛圍更佳。

4.3 課后鞏固

為進一步加深學生對課堂內容的理解，教師可以編輯作業發布在學習通上。具體操作為：點擊課程界面的“作業”按鈕，手動編輯，或者直接選擇作業庫里的作業進行發布。發布后學生會收到提示，從而能夠及時完成。教師還可以在平臺中添加輔助資料幫助學生鞏固知識，比如平臺中已建好的類似課程鏈接等，具體添加方法同4.1。學生若有疑問可采取郵件或留言的方式進行詢問，其他學生亦可針對該問題發布自己的看法和答案，教師也會根據學生的互動情況進行答疑。這樣以來，學生可以更好的掌握課程的重難點知識，教師則可以了解學生對授課內容的掌握情況，便于調整教學方法。

5 基于超星學習通的《基礎生態學》課程線上教學效果反饋

為了解課程使用超星學習通以來的學習效果，對教學班級共48名學生進行了問卷調查，并對該48份問卷的調查結果進行了統計。其中，學生對超星學習通線上教學模式的喜好程度統計如圖2所示。結果顯示，43.5%的學生非常喜歡這種教學模式，39.1%的學生喜歡該教學模式，說明這種遠程教學模式受到了學生的廣泛好評。

學生使用超星學習通線上學習效果統計結果如表1所示。結果顯示，69.3%的學生非常贊同使用學習通學習過程中互動較多，自己的參與度高；63.7%的學生非常清楚每次課的學習目標；62.4%的學生能夠非常合理地安排學習時間和進度；59.3%的學生非常贊同在學習通平臺中自學能力有所提升；69.2%的學生非常認同比傳統學習模式更輕松、效率更高。以上結果表明，在使用超星學習通平臺速課教學模式下，學生學習參與度高，目標明確，學習能力有所提升，學習效率更高。

圖2：學生對超星學習通平臺中速課教學模式的喜好程度統計

表1：學生使用超星學習通學習效果統計（%）

6 結語

基于超星學習通的《基礎生態學》課程線上教學實踐表明，超星學習通教學模塊功能齊全，簡單易操作，課程建設方便，課程中生生、師生互動模式多樣，大大提高了教學效率；另外，平臺中可提供豐富的學習資料，知識面得到了拓展，學生學習參與度高，學習能力有所提升，學習效率更高；此外，平臺中學情統計清晰明了，便于教師及時調整教學方法。總體而言，超星學習通平臺在疫情特殊時期給線上教學帶來很大的便捷性。本文希望為其他課程在“互聯網+”背景下開展線上教學提供一定的參考。