基于雨課堂的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的探索

袁立敏 劉洪林 張維娜 姜晶莉

摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在空間、時(shí)間及地域的限制，采用了基于雨課堂的網(wǎng)絡(luò)授課模式。根據(jù)大量網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，課前基于推送的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，課中充分發(fā)揮“雨課堂”的互動(dòng)功能最大限度掌握學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解程度，課后推送復(fù)習(xí)任務(wù)鞏固所學(xué)內(nèi)容。對采用雨課堂授課的教學(xué)效果進(jìn)行評估，便于為后續(xù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的改進(jìn)提供參考。最后，指出了雨課堂在授課中存在的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：雨課堂;網(wǎng)絡(luò)授課;網(wǎng)絡(luò)資源;課程設(shè)計(jì);課程實(shí)施

中圖分類號：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0108-04

Abstract： In view of the limitation of space， time and region in traditional teaching mode， the online teaching based on rain class is adopted. According to a large amount of network resources for teaching preparation， students can study by themselves based on the preview goal before class， the interactive function of rain class is brought into full play and students' understanding of knowledge points is mastered to the maximum extent in class， review tasks are pushed after class to consolidate what they have learned. The teaching effect of rain class is evaluated， which can provide reference for the improvement of subsequent curriculum design and implementation. Finally， it points out the practical problems existing in the rain class.

Key words： rain class; online teaching; online resources; curriculum design; curriculum implementation

1 新型冠狀病毒全球爆發(fā)下網(wǎng)絡(luò)授課的現(xiàn)狀

2020年初，新型冠狀病毒（novel coronavirus）突襲全球，我國大中小學(xué)生不得不停課滯留在家，傳統(tǒng)的課堂授課模式凸顯出其弊端與不足。為了改變這種狀況，積極響應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神和黨中央、國務(wù)院決策部署，根據(jù)《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號）文件中“停課不停學(xué)、停課不停教”和“確保‘線上線下同質(zhì)”的要求，自2020年2月以來，各高校均將學(xué)生返校前的教學(xué)方法統(tǒng)一調(diào)整為網(wǎng)絡(luò)授課[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)授課的大規(guī)模發(fā)展，現(xiàn)行網(wǎng)課也暴露了一些問題，比如側(cè)重理論知識(shí)滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)，滿堂灌的學(xué)習(xí)模式缺乏引導(dǎo)性、問題性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，難以兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。長此以往，學(xué)生獨(dú)立思索及解決問題的積極性就會(huì)被消磨掉。為了真正做到網(wǎng)課以學(xué)生為主體，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課的參與度，增強(qiáng)學(xué)生分析及解決問題的能力，就要在課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行更深層次的探索。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的局限性，打破時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生們疫情期間足不出戶即可學(xué)習(xí)相關(guān)課程。本文通過對數(shù)字電路在網(wǎng)絡(luò)授課過程中課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的注意事項(xiàng)進(jìn)行探索，采用微課、慕課及雨課堂相結(jié)合的方式優(yōu)化數(shù)字電路網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)過程，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

2 基于雨課堂的應(yīng)用分析

網(wǎng)絡(luò)授課指通過音頻、視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)模擬真實(shí)課堂環(huán)境，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)以在線或離線形式完成學(xué)習(xí)的過程。

雨課堂由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)[2-4]，目前已升級到4.1版本，目的是將師生的智能終端互連，將課前、課中、課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給予學(xué)生嶄新的體驗(yàn)[4]。

近年來，大批專業(yè)人士對網(wǎng)絡(luò)授課做了大量深入研究。楊莉[5]等將基于雨課堂的混合教學(xué)模式應(yīng)用于單片機(jī)原理及應(yīng)用課程，并分別從教學(xué)現(xiàn)狀、應(yīng)用分析、混合教學(xué)模式構(gòu)建、應(yīng)用實(shí)踐以及實(shí)施效果評估等方面進(jìn)行了課程設(shè)計(jì);李旭霞[6]等將網(wǎng)絡(luò)授課和PBL結(jié)合應(yīng)用在生物化學(xué)課程，分別從授課對象與教學(xué)組織、教學(xué)方法與實(shí)施、結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)授課與PBL結(jié)合的優(yōu)勢幾個(gè)方面進(jìn)行分析，教學(xué)效果顯著提升，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;張思慧[7]等在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，優(yōu)化了教學(xué)過程，顯著提升了學(xué)習(xí)效果。

雨課堂的優(yōu)勢之一在于易用性，只是基于PPT以及微信，所有功能無須額外復(fù)雜的軟硬件支撐與操作，即可實(shí)時(shí)、客觀、全面地反映當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)。授課老師無須再通過分析學(xué)生的作業(yè)、考試等來獲得教學(xué)效果的相關(guān)信息，能夠節(jié)省大量時(shí)間和精力，極大地推動(dòng)了疫情期間從傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)授課模式的轉(zhuǎn)變。文中對基于雨課堂的數(shù)字電路網(wǎng)絡(luò)授課的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行了探索，并對實(shí)施效果進(jìn)行了評估。最后，指出了基于雨課堂網(wǎng)絡(luò)授課的不足。

3 基于雨課堂的課程設(shè)計(jì)

3.1 課前準(zhǔn)備及分析

課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分進(jìn)行。其中課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從課程分析、課程對象分析、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)、教學(xué)條件設(shè)計(jì)、教學(xué)資源鏈接設(shè)計(jì)、教學(xué)信息反饋設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)、教學(xué)考核設(shè)計(jì)、預(yù)期教學(xué)效果等方面進(jìn)行，其組成框圖如圖1所示。

課程分析主要是從本門課程的意義及內(nèi)容結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出系統(tǒng)方案，對整門課程進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃;課程對象分析是根據(jù)學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備以及課程需求分析;課程教學(xué)目標(biāo)即通過本門課的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生在知識(shí)、技能或價(jià)值觀等方面有所提高;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是科學(xué)地對整門課程的內(nèi)容架構(gòu)、預(yù)期的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行設(shè)計(jì);教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過程，比如如何將較難的知識(shí)點(diǎn)用通俗易懂的方法講解，使學(xué)生易于消化吸收再創(chuàng)新;教學(xué)條件設(shè)計(jì)主要是從軟硬件考慮，以最優(yōu)化保障教學(xué)需求;教學(xué)資源鏈接包括數(shù)字圖書館、MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校圖書館內(nèi)豐富的教學(xué)資源;教學(xué)信息反饋設(shè)計(jì)主要是準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，策劃課程教學(xué)實(shí)施方案，針對授課中存在的問題及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容與方法，授課結(jié)束進(jìn)行總結(jié)、反思與改進(jìn)，為后續(xù)授課提供參考;教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)側(cè)重于如何組織教學(xué)、如何引入新課、如何突破重難點(diǎn)、如何開展自主探究學(xué)習(xí)、如何處理教學(xué)反饋信息、以什么樣的形式結(jié)課、如何檢測學(xué)習(xí)效果等;教學(xué)考核設(shè)計(jì)是對前期學(xué)習(xí)效果的考核方法;預(yù)期教學(xué)效果是通過這門課程的學(xué)習(xí)期望學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等方面的收獲。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

授課前，教師首先要通過教研室、部系、校三級試講，同時(shí)督導(dǎo)組會(huì)對教師的教案進(jìn)行全面審核并提出修改意見，取得本門課程的授課資質(zhì)。預(yù)習(xí)材料、預(yù)習(xí)任務(wù)的制作與推送，可以包括微視頻、音頻、MOOC、課件文檔制作等，學(xué)生根據(jù)自身對相關(guān)知識(shí)的掌握程度可以有選擇性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也能通過雨課堂了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況;授課過程中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以靈活地調(diào)整授課方法，理論講授、動(dòng)畫演示、視頻音頻、紅包激勵(lì)、彈幕互動(dòng)等穿插進(jìn)行，使課堂氛圍活躍起來，把不善于言辭的學(xué)生也調(diào)動(dòng)起來線上發(fā)表自己的真實(shí)想法。督導(dǎo)組專家會(huì)不定期進(jìn)行聽查課，保證教學(xué)質(zhì)量。授課結(jié)束，教師針對本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容通過雨課堂發(fā)布在線習(xí)題，并針對學(xué)生做題情況進(jìn)行答疑解惑，以加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。督導(dǎo)組會(huì)把聽查課意見反饋給教師，教師結(jié)合督導(dǎo)組意見與學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法手段等。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的組成框圖如圖2所示。

3.3 教學(xué)反饋與評價(jià)

一方面，督導(dǎo)組專家對課程進(jìn)行聽查課并對教員提出修改意見。整個(gè)授課過程，教師和學(xué)生均受督導(dǎo)組專家的共同監(jiān)督與指導(dǎo)。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生上課聽課的狀態(tài)、學(xué)生對課堂授課的反饋信息及平時(shí)測驗(yàn)結(jié)果等綜合判斷目前的教學(xué)方法是否適用于教學(xué)對象。任課教師根據(jù)督導(dǎo)組專家的修改意見及學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)整后續(xù)的授課方法手段，以提高教師教和學(xué)生學(xué)的效果。

4 基于雨課堂的網(wǎng)絡(luò)授課模式的實(shí)施

4.1課前預(yù)習(xí)資料推送

為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與積極性，授課過程中打破傳統(tǒng)知識(shí)授課方式，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)活動(dòng)，以其中一個(gè)項(xiàng)目——病房簡易呼叫器的一堂課為例進(jìn)行說明，將事先電腦上編輯好的預(yù)習(xí)任務(wù)推送到學(xué)生的智能終端。包括前期制作的電子課件、MOOC或網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、圖片以及練習(xí)題，學(xué)生在課下完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上帶著目的、問題去聽課，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。同時(shí)，使學(xué)生們對病房簡易呼叫器有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生們研究病房簡易呼叫器的興趣與激情。

4.2 基于雨課堂的教學(xué)實(shí)施

科學(xué)合理的教學(xué)方法不但能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到較好的教學(xué)效果。課前學(xué)生通過手機(jī)微信終端已完成相關(guān)概念、工作原理的理解。網(wǎng)絡(luò)課堂上主要通過雨課堂平臺(tái)完成課堂引入、問題引導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、探討互動(dòng)、解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與能力提升。

課堂引入以提前插入雨課堂的網(wǎng)絡(luò)視頻作為引入——疫情期間一名護(hù)士要同時(shí)護(hù)理將近30名新冠病毒患者，口罩勒的臉部充滿淤青，累到穿著防護(hù)服在醫(yī)院的過道躺著睡著。當(dāng)不同的病人有護(hù)理需求，但病人們又都在不同的病房時(shí)，他們是如何與護(hù)士進(jìn)行溝通的呢？進(jìn)而引出本堂課的項(xiàng)目——病房簡易呼叫器。

問題引導(dǎo)是學(xué)生在自學(xué)課前推送預(yù)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，對學(xué)生們提出一些拔高性的問題，教師以誘導(dǎo)的方法激發(fā)學(xué)生獨(dú)自思考的能力。

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是通過實(shí)驗(yàn)室的實(shí)物與軟件Proteus相結(jié)合的方式講解。將實(shí)驗(yàn)室元器件的連線與操作過程通過錄制小視頻、拍照局部放大、動(dòng)畫演示等方式相結(jié)合進(jìn)行展示。同時(shí)，為了加深學(xué)生對項(xiàng)目的理解程度，每一個(gè)項(xiàng)目都通過Proteus進(jìn)行設(shè)計(jì)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，綜合性較強(qiáng)。

探討互動(dòng)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身修養(yǎng)的一個(gè)過程，學(xué)生可以通過彈幕與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師要對學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化;教師也可以設(shè)置限時(shí)紅包問題，答題用時(shí)較少的前幾名可以搶到紅包，這樣不但能激發(fā)大家積極思考、搶答問題的積極性，也能使學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識(shí)。

解決問題是對前期知識(shí)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，通過師生間的探討總結(jié)出一套解決方案，學(xué)生在整個(gè)過程中就完成了知識(shí)的內(nèi)化、能力的遷移。

4.3 課后總結(jié)與反思

課程結(jié)束后，課堂上教學(xué)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)都可以通過雨課堂查詢，比如練習(xí)題正答率、相關(guān)內(nèi)容掌握情況、優(yōu)秀及預(yù)警學(xué)生等，有利于教師后續(xù)授課過程中進(jìn)行更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。教師還可以將本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、練習(xí)題、下節(jié)課所要講的電子教案發(fā)布到雨課堂，便于同學(xué)們加深對本堂課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)，為下堂課的開展做鋪墊。課前至課后的所有相關(guān)資料與數(shù)據(jù)都會(huì)長久保持在該平臺(tái)，便于學(xué)生打破時(shí)間與空間的限制實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

5 考核效果評估——引導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的改進(jìn)

5.1 學(xué)生反饋——問卷調(diào)查

為了有效了解學(xué)生使用雨課堂后的體驗(yàn)，更加精準(zhǔn)地掌握網(wǎng)絡(luò)授課情況，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)評價(jià)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法手段。還可將后續(xù)每個(gè)學(xué)期的調(diào)查結(jié)果匯總進(jìn)行綜合分析，為普及問卷結(jié)果的適用性提供參考。

5.2 課程考核效果評估

在2019級24隊(duì)測控班（37人）與2019級25隊(duì)通信班（27人）共計(jì)64人進(jìn)行了雨課堂教學(xué)實(shí)踐。此次測驗(yàn)的試卷總體難度偏大，主要是通過測驗(yàn)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行集中答疑，并結(jié)合學(xué)生目前實(shí)際存在的學(xué)習(xí)困難，完善課程設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

從圖3可以看到學(xué)生是否全部完成了答卷，以及學(xué)生成績的總體分布。從成績的總體分布也能得到試卷的總體難易程度。從圖上可以看出，學(xué)生的成績大部分都處于良好。

5.2.1 個(gè)性問題的發(fā)現(xiàn)

從圖4可知，由雨課堂導(dǎo)出的考試情況分析表可以看出，每題后面均附有答案，學(xué)生的答案與選項(xiàng)不同就會(huì)被標(biāo)紅，每名學(xué)生每道題錯(cuò)在哪都可以清楚地看到，針對不同學(xué)生存在的個(gè)性問題進(jìn)行指導(dǎo)，做到因材施教。

5.2.2 共性問題的發(fā)現(xiàn)

從圖5可知，根據(jù)正答率就能得到同學(xué)們答題的情況，進(jìn)而得到同學(xué)們學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)以及存在的共性問題，有助于教師在后續(xù)授課過程中及時(shí)調(diào)整授課方法與側(cè)重點(diǎn)。比如圖（b）通信班客觀題第4題全班同學(xué)的正答率只有15%，說明大多數(shù)學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)理解深度不夠，是個(gè)難點(diǎn)，而作為一個(gè)考點(diǎn)，這又是一個(gè)重點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)過程中就要突破重難點(diǎn)內(nèi)容，采取更加通俗易懂的方法將重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。

6 總結(jié)與展望

雨課堂在疫情期間發(fā)揮了積極作用，支撐了教育部“停課不停學(xué)”的要求。雨課堂的自動(dòng)閱卷、考試情況分析、大數(shù)據(jù)分析等功能可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，節(jié)省教師大量時(shí)間，減少工作量[8]。通過雨課堂老師不僅能夠有針對性地對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，而且能夠?qū)崟r(shí)了解課程的進(jìn)展以及學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，便于在實(shí)施教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方法與手段。同時(shí)，也增加了師生的體驗(yàn)感與新鮮感，為高校教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。但是在上課過程中，也暴露出了一些問題。

1）雨課堂在很大程度上依賴于硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)情況。教師端或?qū)W生端有任何一方出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定都會(huì)使課堂學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至陷于癱瘓。

2）教師不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，不利于課堂學(xué)習(xí)效果。不排除有的學(xué)生只是通過智能終端掛著網(wǎng)絡(luò)課堂，而用智能終端玩游戲、刷視頻等。加之學(xué)生教師比例較大，教師很難做到監(jiān)控每名學(xué)生是否在用智能終端認(rèn)真聽課。

3）學(xué)生由被動(dòng)的督促式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的自發(fā)式學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的挑戰(zhàn)。若學(xué)生缺乏自控力，大量的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)將無法保質(zhì)保量完成。

4）考試測驗(yàn)不能全方位監(jiān)督學(xué)生是否作弊，極小部分試卷答案存在雷同、抄襲現(xiàn)象。

在后續(xù)課程設(shè)計(jì)中要著重考慮如何更好地提高學(xué)生的課堂參與度，如何使網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)效果更加高效，如何實(shí)現(xiàn)考試測驗(yàn)全方位監(jiān)督。同時(shí)，也要求高校與政府在對教學(xué)信息化方面加大投入，保證欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性。加快推進(jìn)高等教育網(wǎng)絡(luò)授課由體驗(yàn)感與新鮮感向新常態(tài)的轉(zhuǎn)變，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

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[5] 楊莉，胡國兵，徐志國，等.基于雨課堂的課程設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”為例[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（4）：52-56.

[6] 李旭霞，孟慶瑜，馬君燕.網(wǎng)絡(luò)授課與P BL結(jié)合在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].學(xué)周刊，2018（32）：6-7.

[7] 張思慧，馬炅.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國信息技術(shù)教育，2020（1）：106-109.

[8] 郭茂娟，盧斌，張?jiān)粕?基于“雨課堂”大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)強(qiáng)化形成性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究[J].高教學(xué)刊，2019（17）：89-91.

【通聯(lián)編輯：梁書】