應用型本科《計算機網絡》課程“混合式”教學模式探索

芮立

摘要：基于《計算機網絡》課程開展了“混合式”教學模式的探索。通過分析應用型本科《計算機網絡》課程現狀，借助基于MOOC的“混合式”教學、基于翻轉堂課的“混合式”教學以及基于校企合作的“混合式”教學等三種教學模式，一定程度緩解課程理論與實踐比例不協調、傳統教學模式與能力培養矛盾等問題，從而進一步提升學生綜合素質的培養。

關鍵詞：混合式;計算機網絡;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0164-02

隨著信息技術的高速發展，“互聯網+”的思想已經融入生活的方方面面，傳統的教學模式也受到巨大沖擊，逐步向信息化、網絡化轉變。在教育部的推動下，以MOOC為代表的網絡精品課程呈爆發式增長。此次疫情中，教育部“停課不停學”的通知更是讓線上教學的普及度進一步提升，然而單純線上教學的弊端也逐漸顯現，如何開發出適應應用型本科《計算機網絡》課程特點，結合線上線下教學優勢，融入優質教學資源的“混合式”教學模式是當前高校計算機網絡教師需要研究的主要問題。

1 應用型本科《計算機網絡》課程現狀

《計算機網絡》是計算機類專業的一門非常重要的學科基礎課，課程涉及計算機網絡中最基本的思想、最核心的概念，最常用的方法，以層次模型為線索，一層一章，將內容有機地串在一起，同時在學習理論的基礎上，初步培養交換機和路由器操作等實際動手能力。經研究，應用型本科《計算機網絡》課程主要矛盾體現為以下兩點。

1.1理論與實踐比例失調的矛盾

目前，應用型本科《計算機網絡》課程相較于學術型本科課程內容改變不大，往往延續了重理論輕實踐的思想，學生在學習過程中經常感到知識點繁雜且抽象，不易理解，又或是無法將所學理論與實際操作有機結合。實驗環節大多采用模擬器進行網絡局部仿真，缺乏真正實踐環境，學生通過死記硬背的方式也能通過考核，但實際應用能力卻不能得到有效提升，綜合解決問題能力較弱。

1.2傳統教學模式與能力培養的矛盾

傳統教學模式以課堂講授為主，更多的是教師起主導作用，學生大多被動接受。《計算機網絡》課程中部門知識點抽象，如網絡體系結構、路由協議等，盡管借助多媒體一定程度上緩解了課程中某些抽象知識點的理解，但往往無法因材施教，給學生提供充分獨立思考的時間，極大程度忽視了學生能力的培養，導致在網絡技術不斷更新的當下，學生很難將已有知識整合遷移到新的網絡技術或實際工程案例中，解決問題、自主學習的能力明顯不足。而這一問題在后續課程學習，以及畢業設計中體現的更為突出。

2 《計算機網絡》“混合式”教學模式探索

如何解決傳統教學和“新工科”背景下學生能力培養之間的矛盾，很多專家都進行了大量研究。而隨著信息技術的不斷發展，以“翻轉課堂”為主的“混合式”教學模式受到了廣泛的關注，并且已經在很多課程的教學研究中取得了一定的價值。為了進一步提升《計算機網絡》課程的教學效果，本研究將結合“混合式”教學的主要理念，探索以線上線下翻轉課堂以及校企合作為核心的“混合式”教學模式。

2.1基于MOOC的“混合式”教學

此次疫情下，大多數高校都選擇了MOOC作為課程線上平臺，通過研究發現以MOOC為主的線上平臺占“混合式”教學很大的比重。中國大學MOOC平臺涵蓋了包括國家精品在線課程在內的近千余門課供學生選擇。MOOC往往會將知識點細化為一個個小視頻，學生在學習過程中可以根據自身情況對重難點內容進行反復觀看，同時線上討論也能促進學生與教師，學生與學生之間的交流，更容易加深對知識點的理解。在“混合式”教學中，MOOC學習與線下課堂深度融合，能夠很好地解決了課堂上無法因材施教，學生缺少獨立思考時間，以及評價體系單一等問題。MOOC主要分為同步和異步兩種模式，同步模式即學生同步學習MOOC中相關視頻課件等資源，有效參與作業、討論等各類線上活動，異步模式則是本校教師根據自己學校實際情況對課程內容進行刪減以更好地符合課程目標。針對高校實際情況，課前教師通過對課程目標的分析，修改課程內容，并收集開發各類課程資源以供學生自主學習。因此課程目標的分析作為“混合式”教學的第一步顯得尤為重要，如何根據學情結合行業認證制定合適的課程目標，直接決定了學生自主學習、分析解決問題，以及論文撰寫、實際應用能力的強弱。在制定完合適的教學目標后，則應根據教學目標，對線上教學內容進行修改設計，以應用型本科《計算機網絡》課程為例，與研究型高校相比，在課程內容的選擇上應有不同的側重點。應用型本科更注重理論在實際案例中的應用，因此部分線上課程中理論性較強內容可以適當弱化，并補充網絡應用的相關知識。

2.2基于翻轉堂課的“混合式”教學

在充分利用好線上資源的基礎上，需要進一步激發學生的主觀能動性，將線上與線下教學有機結合。翻轉課堂作為新一代教學模式，顛覆了傳統教學中教師主導的教學方式，將教學的主動權交給學生，學生能夠更大程度地參與到課堂教學中，并根據自己實際情況來調整學習時間，提升學習效率。以《計算機網絡》課程為例，課前教師根據課程目標，以網絡層次模型為線索，對課程知識點進行篩選劃分，并將PPT、重難點、學習要求以及課程視頻進行上傳。學生在教師的引導下，根據下發的學習要求、學習資源等進行自主學習，對于難以理解的知識點，反復觀看視頻，并進行文獻查閱，若仍無法解決，及時跟教師溝通，通過答疑，學生分組討論等方式及時解惑。課中教師首先根據學生課下反饋情況，對重難點內容進行回顧講解，并將學生進行分組，結合企業網絡案例將知識點轉換成實際問題，交由各小組討論合作完成。學生討論過程中，教師直接參與，及時掌握學生學習動態同時豐富學生評價體系。展示環節，教師在小組成員中隨機選出一名代表將討論結果與其他小組同學分享，其他小組根據表現對該小組進行評分，最后由教師進行總結。課后教師對學生提出擴展要求，主要以文獻查閱為主，豐富學生的知識體系，學生則根據要求完成課后作業，鞏固課堂知識，并將學習中遇到的問題再次反饋以便教師及時修整教學內容，通過翻轉課堂激發學生學習熱情，達到深度學習的目的。

3 基于校企合作的“混合式”教學

《計算機網絡》作為一門實踐性較強的網絡類課程，單純掌握課堂理論知識，并不能滿足課程目標，學生依然無法對網絡進行分析設計。采用深度校企合作的方式進行“混合式”教學，實行學校企業雙導師負責制。高校教師往往理論性強，講課經驗豐富，但大多缺乏實踐經驗，不了解企業實際運營情況，而企業工程師實踐經歷豐富，但缺乏授課經驗，無法將企業案例與課程目標結合，學生在學習過程中工程實踐能力得不到有效的鍛煉。因此采用“雙導師制”可以將兩者優勢互補，企業教師參與到課程目標的制定中，在翻轉課堂討論環節，由企業導師與學校導師共同將工程案例分解，將理論知識作為系統案例的支撐，技術應用作為課程實踐的目標，引入優質企業資源與主流網絡認證體系相結合，使學生在掌握理論知識點的同時，了解該內容在企業網絡中的實際應用情況或者關聯情況，提升對學習資源的認可度。與此同時，通過線上系統，學生及時反饋學習情況以及對企業案例的理解程度，教師通過反饋情況動態調整教學內容、教學進度以及案例更新，借由基于校企合作的“混合式”教學提升學生實踐應用能力。

4 小結

為了進一步提升應用型本科《計算機網絡》課程的教學質量，在5G時代已經到來的當下，充分利用優質網絡資源，融合先進教學模式的改革勢在必行。通過線上MOOC與線下“翻轉課堂”相結合，改變傳統教師主導的教學模式，使學生不再只是一味被動接收，真正地融入課程的學習中，同時引入學校企業雙導師制，結合《計算機網絡》課程特點，不斷完善課程體系，真正實現對學生自主學習、團隊協作、問題解決、實際應用等能力的綜合培養。

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【通聯編輯：王力】