關于改善小學生語文學習質量的方法研究

黃福霞

摘 ?要：語文知識的教學，需要教師根據學生們的學習階段，設計與之對應的教學內容和方法，幫助學生更好地強化自身知識水平。因此，在系統性的教學分析后，教師根據小學低段學生的學習實際，設計與之相契合教學內容，使得學生在學習語文知識過程中，能夠更好地抓住語文教學的重點，從而實現自身知識水平的綜合提升。故而，教師結合長期語文教學的經驗，設計全面性的教學思路和方法，使學生的低段語文知識學習更加高效。

關鍵詞：小學生;語文學習;質量改善;方法研究

在教師為學生們講解小學低段的語文知識時，需要著重提升其語文知識的學習質量。為了能夠更好地幫助學生強化知識理解能力，教師應按照學生學習實際，設計相關教學策略。因此，教師需要特別重視識字階段的教學指導，希望能夠幫助學生奠定堅實牢固的學習基礎。同時，教師應強化學生的朗讀訓練，使學生可以不斷提升自身的誦讀質量。此外，通過教師設計現實化的寫作教學情境，能夠使學生的語言表達思路更為清晰，內容更加優質。

一、重視識字教學指導，奠定牢固認知基礎

小學低段的語文知識教學中，教師應特別強調基礎識字教學的重要性。學習語文基礎知識的過程，首要學習任務就是擴大學生的基礎漢字認知范圍。有了學生對漢字內容的綜合性了解，才能夠使其對所學內容有初步的認知，進而推動學生更加積極主動的知識學習，從而真正強化學生的整體性學習質量。所以，教師為學生們設計相關教學內容時，可以結合靈活的教學策略和方法，并創新漢字的教學活動形式，使學生以一種更加輕松愉悅的學習心理，進行相關知識內容的高效學習。因此，教師為學生們設計整體性識字教學策略，可以使學生對漢字的認知更為全面深刻，切實提升了學生們的語文知識基礎水平。

例如，教師為學生們講解古詩《一去二三里》時，就可進行相應的情景再現指導，使學生在相對愉悅生活化的環境中，進行相應的識字知識學習。在實際教學過程中，教師可以利用學生們對于動態化教學內容感興趣的特點，為學生們設計多媒體教學內容，使之能夠有效調動起學生們的學習注意力。教師將學生們需要學習并掌握的漢字內容，融入到動態化的教學視頻之中，一來能夠營造和諧良好的學習環境和氛圍，二來可以全面優化學生的整體性學習狀態，使其對所學漢字知識的理解更為全面深刻。通過教師為學生設計相關綜合性教學內容，使得學生對基礎性識字知識理解更為深入有效。

二、強調朗讀訓練質量，優化學生誦讀水平

對于小學低段的學生而言，學習語文知識期間，需要明白重復和記憶之間的關系。這一時期的學生在學習語文知識時，需要通過大量長期的朗讀，來使自己對所學知識內容產生深刻的學習印象，從而幫助學生將相關知識進行有效內化。通過教師對小學低段學生們的教學經驗總結，可以明確當前最有效的教學策略——誦讀教學法。教師希望通過引導學生進行相應的朗讀學習，使學生能夠對所讀內容有更為深刻的學習印象，從而使其現階段的語文知識理解更為全面和清晰。正是教師緊抓語文課文朗讀教學，使得學生對所學課文內容更加熟悉，對應的知識理解也更深刻，從而使學生的整體誦讀能力得到全面性提升。

例如，教師教授學生們學習《我要的是葫蘆》時，就可引導學生進行相應的朗讀訓練，使學生對課文內容有更為全面的把握。在教學之前，教師會為學生們進行課文誦讀，一來可以幫助學生掃清字詞障礙，二來能夠使學生的整體感知增強。而后，教師要求學生們進行相應的自主朗讀，直至學生可以完整且有效的進行誦讀。最終，教師為學生們設計相關分角色誦讀任務，要求學生們進行相應的訓練和表演，使學生對語文課文的朗讀內容認知更加清晰有效。

三、結合現實情境設計，提升語言表達能力

為了能夠更好地強化學生的語言表達能力，相應的知識能力教學，需要從小學低段開始進行教學準備。在教師教授學生相關知識內容時，需要進行初步的語言表達方法和技巧，使學生在教師的教學內容熏染下，能夠逐步強化自身的語言表達能力。特別是教師在指導學生們學習相關課文內容時，可以有機結合學生的現實生活情境，進行相應的語言表達內容設計，使之更好地提升學生們的語言綜合表達質量。

例如，學生們在學習《回鄉偶書》時，教師就可為學生們設計相應的對話情境，要求學生按照詩中的人物和環境，進行人物對話設計，體現詩中表達的相關意義。通過教師為學生們設計相應的語言表達情境，并為學生們講解現實生活中人物之間對話的敬語等，可以使學生們的實際語言情境表達訓練更加全面和有效。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學低段的語文知識內容時，需要深入分析和探究學生們的學習目標，尋求最直接有效的教學策略和內容設計。通過教師對小學階段語文教學目標的分析和思考，可以使學生們的語文知識水平得到綜合性提升。

參考文獻：

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