回眸鄉土知來處，溯古視今悟文化

許嬌

【摘要】《普通高中語文課程標準（2017年版）》率先闡述了學習任務群的理念，但“整本書閱讀與研討”作為首要的學習任務承擔了穿針引線的作用，將必修、選修和選擇性必修三個不同階段串聯起來。《鄉土中國》是一本14篇不同文章組合而成的論文集，學理性較強，內容豐富但又不失知識性。對每一篇文章內涵讀懂弄通是閱讀此本論文集的先決條件，每一篇文章的閱讀都可以從粗讀、研讀到細讀，只有字斟句酌的反復研讀，才能感受文章的經典意蘊。

【關鍵詞】整本書閱讀;五讀法;任務驅動;社會文化

《鄉土中國》是高中語文統編教材必修上冊第五單元的重要學習章節，從根本上符合了課程標準提出的全新“整本閱讀與研討”的重點任務。課程化的“整本書閱讀與研討”需要教師和學生的通力合作，需要老師對于課程章節行云流水的設計，綜合使用課內、課外閱讀相結合的形式，有針對性指導學生實施科學的閱讀管控。對于高中生來說，能夠從《鄉土中國》中汲取養分毋庸置疑存在較大難度。溫儒敏先生在闡述《鄉土中國》時曾經提及，教材中對學術類著作的整本書閱讀指向普通讀者的“非專業閱讀”，“初衷就是了解社會學相關知識，拓展知識層面，所以整體標準應該適度，只要能夠堅持閱讀，盡最大努力對書本內容進行了解，對社會學研究有初步的認知即可。因此，可以明確高中學生整體上理解《鄉土中國》的第一個目標，就是了解我國鄉村的整體面貌和鄉村文明，對費孝通提出觀點有自己的了解，嘗試了解學術內涵，并掌握閱讀社會性著作的常用方法。筆者把文章閱讀劃分為五個重要步驟，瀏覽—略讀—精讀—研讀—重讀，此五個步驟也是對閱讀階段的一種全新演繹。

一、整體閱讀：從碎片化走向整合化

利用學習任務帶動整本書的閱讀，這在語文教學中至關重要，然而在實施過程中可能會暴露出很多弊端。首先，閱讀零散，沒有整體性意識;第二，重復性閱讀問題嚴重，層次性不足;第三，閱讀碎片化，斷裂性嚴重，連貫性不足。整本教材的閱讀需要以教學目的和教學能力為核心，對教學系統內部的多重元素實施整體性協調和重組，所以教師的導讀至關重要。

第一，從自我出發，結合現階段實際狀況，從日常生活具體場景中形成情感共鳴，并啟迪學生靈活利用文章觀點解讀中國文化和社會習俗。例如，為什么中國是一個人情社會？在公共場所和馬路上跳廣場舞現象究竟合理不合理？西方社會18歲成年以后對孩子的不管不顧，究竟是獨立還是不負責任？讓學生有意識地去思考，《鄉村中國》的學習和實際生活中的狀況可以構建聯系，這樣才能讓他們更明確知道或者持續深入了解文學作品的用處，由此就能夠刺激學生閱讀的積極性和主動性。第二，靈活使用工具，通過利用閱讀方式、閱讀方法以及對整體結果規劃和要求，助力學生建構從已知走向未知的重要橋梁。研究讀書的靈活開展依賴于全新任務的助力，老師能夠按照多樣化的需求設定不同的任務。例如，對作品內容進行整理疏通。在了解全部作品的前提下，對作品內容實施簡要的整理，利用極為簡練語言進行闡述，并對核心知識點進行精確提煉，最終得出下面表格。

二、局部研讀：從單一化走向系統化

和單一化的文本形式比較來說，《鄉土中國》整本閱讀的教學價值難度系數更大。對整本書進行“思辨性”閱讀和研究需要從書本內容的重要知識點、學生閱讀難度系數以及興趣等多個方面出發，盡最大努力在全篇通讀的前提下實施深度分析，解讀，從而實施有目的性、計劃性促進。對書本實施部分研究價值體現為下面兩個方面：第一，局部問題和文章章節息息相關，是理解全書重要節點;第二，局部閱讀和整體閱讀之間存在互聯共同的特征，精準掌握局部性閱讀能夠助力學生更好了解內容、掌握研究方法等。綜上所述，《鄉土中國》的閱讀價值不應該是單一化，而應該多元的。

首先，理解《鄉土中國》，能夠提升學生閱讀水平、思維能力和創新水平。《鄉土中國》從多側面、多視角展示了我國鄉土農村的面貌，并與之和城市文化、現代文明進行比較，鄉村和城市、中國和美國，多側面多角度的對比，比較全面深刻展示了不同文明社會的沖突。其次，理解《鄉土中國》，更有利于了解我國鄉土社會的風土民情。費孝通先生是中國傳統文化的集大成者，書中引用我國儒家大量的文化典籍精髓，對上千年來中國文化的核心理念進行極為深入的闡述。書中也不乏引用西方文化概念，讓讀者從中西文化對比中感受傳統文化的魅力。針對此本書的研究，一方面是深入研讀，助力學生解決具體難題;另一方面是出乎意料，按照這樣的思路理解全書的格局，形成對整本書整體邏輯的觀照。具有此種大局理念，針對主要問題實施具體化，專題化的討論才能構建精確的邏輯模式，獲得意想不到的效果。

三、歸納總結：從共性解讀到個性化解讀

《鄉土中國》中中國傳統意義上的鄉村社會中總結、概括的理念，在時代發展的潮流下還能夠有適用性？“總結歸納”是《鄉土中國》閱讀的最后部分，也是學生從局部性閱讀走向整體閱讀的法寶。但是此階段要著重闡述的是“整體”，重點是對整個學習過程效果的交流和整體研究，從而獲取讀書方法的啟迪方式，并且深入將在《鄉土中國》獲取的思想和觀點用于解釋目前社會的現象。

第一，組織學生交流與討論，分享學習成果，研討學習中遇到的問題。新課標認為：“學術著作閱讀的核心在于思考總結，在于交流分享。”所以，“老師應該擅長發現學生的興趣，并逐漸培養學生的閱讀興趣，及時交流心得和經驗”。閱讀完《差序格局》《家族》《男女有別》等章節，在不斷交流和研討過程中，老師可以指導學生閱讀蘇教版必修五第二專題“此情可待成追憶”，兩篇中外愛情巨著節選，《長亭送別》與《羅密歐與朱麗葉》，前者敘事含蓄而委婉，欲拒還迎，是因為我國鄉村社會中對于兩性認知更多保留了矜持和婉約。費孝通將這種現象界定為 “紀律排斥了私情”，中國傳統社會對于男女兩性的認知和西方的大膽表白、激情等存在強烈差別。第二，撰寫小論文，理解祖輩的鄉土觀念。新課標學習任務群18“學術論著專題研討”強調：“閱讀學術論著，體驗學者發現問題、探索解決問題的路徑，以及陳述學術見解的思維過程和表述方式，嘗試寫作小論文。”“科學與文化論著研習”學習任務群指出：學習任務群學習社會學論著，最要目的就是引導學生體會和掌握科學性文學論述的表達方式，提升閱讀能力，提高對自然科學和社會論著的理解能力，拓展視野，從根本上培養求真務實的精神和勇于探索的能力。教師應該引導學生在整體上閱讀和研究《鄉土中國》的前提下，融合專業性寫作訓練，布置學生寫作小作文，引導學生將整體性研讀理念滲透到自我寫作中。

《鄉土中國》這本社會學論著和現實生活息息相關，學生實施閱讀活動的時間和空間都不足。研讀的整體路徑和設定，一定推動整本書從局部閱讀走向整體閱讀，從粗讀延伸到細讀，從表層深入到內里，深悟社會文化，從延承走向創造，產生真實的閱讀行為，發揮真實的閱讀效能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京，人民教育出版社，2018（11）.

[2]李安全.《鄉土中國》整本書閱讀[J].語文教學通訊（高中刊），2019（1）.