高中語文任務驅動型作文た翁媒萄模式探究

摘 要： 寫作的過程及成果是體現學生的語文水平和素質的重要尺度和綜合表現，也是學生思維拓展、語言表達和情感流露的“窗口”。尤其在高中階段，作文成了語文學習過程中必不可少的內容，作文水平的提升，有助于學生們綜合能力的培養，因此，在語文教學過程中，教師要注重對學生們的寫作過程開展訓練，促使學生們能夠不斷提升寫作效率。

關鍵詞： 任務驅動型作文;教學模式;教學策略

任務驅動型作文指的是給學生創設出一個情境，呈現對立性的問題，通過增加任務型指令，讓考生通過寫作，提出處理、解決問題的想法和方案。對于即將要面對高考的學生，有必要掌握驅動型作文寫作方法，促使自己的寫作活動效率不斷提升。在作文教學過程中，如何激發學生們的寫作興趣，提高學生的作文質量，對于每個語文教師來說，都是一項任重而道遠的任務，對此，教師要能夠著眼于學生們的實際情況，制定出有效的教學方案。

一、 任務驅動型作文課概述

在任務驅動型作文課堂中，將高考的作文當成了一種指令，學生需要根據這個指令進行作品創作，近些年任務驅動型作文得到了很多高中語文教師的關注，目前這一模式成了很多高中語文教師備戰高考的核心內容。在開展任務驅動型作文教學中，教師要重點幫助學生理解材料的內涵，掌握立意方法，隨著時代的發展，任務驅動型作文教學成了備戰高考一個必然的趨勢和一個重要的環節。高中學生在學習上面臨著較大的壓力，在教學中因為受到了高考的影響，使得很多教師在進行語文和作文教學時忽視了人文性特點。這樣并不利于語文教學質量的提升。但是借助任務驅動教學法，可以從學生的生活、興趣還有認知特點出發，通過交流和時間點燃學生學習的熱情，提高語文課堂的氣氛，所以這種教學模式和當前高中生的心理特點是相符的。它能夠很好地改變傳統教學中學生被動學習的局面，讓學生在作文課堂中真正地成為主體，發揮出他們的主觀能動性，學生的各項機能都可以很好地發揮出來。能夠進一步提升學生參與課堂活動的積極性，幫助樹立學生學習的自信心，使得學生對于寫作不再畏懼，也有助于幫助學生取得思維能力的提升。所以任務驅動型作文教學具有重要的意義，語文教師需要引起高度重視。

而在任務驅動型教學中，真正的實施者是教師，那么從任務驅動法的字面意思我們能夠看到，該教學模式從任務出發，要求教師在上課之前就要為學生明確好具體的任務，學習的任務確定好之后，就需要以任務為核心展開教學活動，在組織教學活動的過程中，教師要能夠堅持以學生為中心，教師向學生提出一些問題，在提問的過程中要嘗試讓學生進行回答和總結，鼓勵學生積極地討論和交流，在任務結束之后要求各組對討論出來的結果進行報告總結，在這個過程中，學生的獨立思考能力和解決問題的能力都會得到不同程度的提升。

二、 任務驅動型作文課堂教學模式在高中語文的運用

（一）引導學生把握寫作任務，明確立意

任務驅動型作文離不開相關材料，通過材料中的問題來體現任務指令，讓學生能夠有針對性地寫作，在材料所營造的情境中進行構思。在提取材料的過程中，教師要能夠引導學生們對材料中的相關觀點進行提取，接著，對學生們開展方法指導，使學生們能夠認真審題，明確寫作任務，并添加實際案例，提出對問題的相關解決方法，讓文章能夠彰顯特色，這對于學生們寫作水平的提升是十分有必要的。

接著，再教給學生們一定的寫作策略指導，讓學生們記住，在作文過程中，學生們可以開門見山，在文章首段通過引述材料+表明態度+觀點來明確自己的立意。接著，要對自己所提出的觀點進行針對性的分析議論，此部分內容要有創新性，要能夠明確表述出自己的想法和觀點。同時，在寫作過程中，還要注重理論聯系案例，可以運用生活中的事例、分析古今名人實例，來對自己的觀點進行有力支撐，對論述的問題提出解決方案。最后，還要注重對文章主旨進行升華和提高，以此增強自己文章的高度和深度。

（二）引導學生依事進行設問，分層論述

在進行任務驅動型作文寫作時，很多學生會感到無話可說，對此，教師可以對學生們進行相關指導，幫助他們提高闡述事理的能力。比如，在學生們明確寫作任務，確定立意后，教師可以引導學生從材料出發，對相關事物進行設問，并提前寫好提綱，層次分明地開展論述。

例如，在學生們面對這樣一則材料時：在公共電梯里，一男子因吸煙遭到周圍人指責后，竟對周圍人進行語言攻擊，此時，一名黑衣壯漢挺身而出，給了“吸煙男”一拳，吸煙男頓時安靜下來。這時，有人指責“黑衣男”不該打人，但更多人力挺“黑衣男”。對于這件事情，你怎么看？請你就其中一個或一群人的表現，進行表態并闡述自己的觀點。

教師可以引導學生們對材料中的人物和事件進行梳理，比如，人物①吸煙男;事件：在公共電梯內吸煙遭指責后對周圍人進行語言攻擊，被打后安靜下來。此時，學生可以表明自己的態度和觀點：對于影響他人的行為表示厭惡，對于不文明現象要能夠堅決抵制，維護社會秩序人人有責。人物②：黑衣男;事件：對吸煙男的不文明進行制止;我的態度和看法：以黑制黑，行不行？文明創建需有法制的保障;以錯治錯，并非正義。然后選擇角度，進行主旨的確定，接著，分層對相關事物進行論述，比如，吸煙男行為的性質與危害性？吸煙男行為產生的根源？遇上這種不文明的行為該如何對待？怎樣解決這種社會問題？假設反方，適度批駁。通過這樣的教學指導，可以使學生們有效提升自己對任務驅動型作文的理解，從而理順寫作思路，提升作文質量。

（三）鼓勵學生相互探討，解決問題

在任務驅動的作文課堂教學中，教師的任務要具有一定的針對性，結合作文教學的特點，在學生學習完高中階段的語文作文基礎知識后，讓學生根據熟練掌握的基礎知識對作文的題材進行思考，對寫作的各個環節展開討論。這時候教師可以鼓勵學生進行分組，學生分組后可以指派一名學生作為組長，管理好組員的學習，然后讓學生根據教師提出的問題進行討論，把小組討論好的結果整理匯報給老師，這時候老師可以根據每個小組上交的情況進行查看和分析，對于學生普遍存在的問題要進行集中解決，同時再次啟發學生，引導學生獨立思考，進而提高學生的合作力和解決問題的能力。

（四）對作文進行有效的指導，合理評價

批改工作，是進行任務型寫作活動時的重要環節。在傳統作文訓練課堂上，教師可能比較注重對學生們進行寫作技能的傳輸，疏于對學生們文章進行指導和評價，這樣的作文訓練方法，不利于提高學生們的寫作水平。對此，教師要及時轉變策略，并在學生們寫完文章時，對學生們的作文內容進行細致評價，要著眼于學生們寫作內容的方方面面。為了促使學生們的任務驅動型作文寫作水平更高，教師可以把評價內容放在以下幾點：①學生是否先寫標題再寫文章;②文章標題是否新穎優美;③標題立意是否準確;④文章結構設置是否合理，主要集中在文章開頭、文章中間敘述部分和文章的結尾部分安排的合理性和恰當性;⑤看學生作文的語言是否具有特色。對學生們文章的優勢和不足，教師都要能夠一一指出來，并加以點評，促使學生們能夠看到自己文章的優缺點，并在之后的寫作中加以調整。對于優秀文章，教師可以給全班同學進行展示和閱讀，讓其他學生也能夠吸收和借鑒。

三、 任務驅動型作文課堂教學模式

（一）設計和展示任務階段

在任務驅動教學中，任務自然是最核心的內容，那么作為高中語文教師就需要結合高中作文的教學內容，對于任務驅動型教學模式下的教學任務進行科學合理的設計，能夠對教學的要求和學情進行深入的分析，通過分析明確教學目標，了解清楚教學中的重難點。這樣能夠進一步將明確好的教學目標轉化為課堂上的教學任務，借助課堂這個平臺把制定好的教學任務展示出來。通過任務激發學生參與的積極性，引導學生思考問題，尋求解決問題的辦法。而且教師在展示任務的過程中也要注意情境的創設，借助有效的情境對任務進行展示，往往能夠進一步的增加任務的感染力，提高任務驅動教學的效果。

（二）分析和實施任務階段

與傳統的教學模式相比，這一教學模式比較的開放，可以引導著學生積極主動地展開自我探索，從而幫助學生更好地理解知識內容。在這個教學模式下學生完全成為課堂的主體，教師要發揮出自己引導者和參與者的作用，學生也要結合自己的實際情況借助一些外在的資源，比如網絡或者書本完成教師布置的任務。在完成任務的過程中，教師也可以鼓勵學生分組合作，讓小組內進行合作，讓小組之間形成競爭，實現合作和競爭的雙向模式，這樣往往更能夠激發學生參與到任務中的積極性，也能夠在小組的互相幫助下完成學習，培養學生合作的意識，幫助學生更好地掌握語文知識。

（三）師生互評階段

在整個任務驅動型的作文課堂教學中，教師要能夠深入到學生中，和學生建立起一個平等和互動的關系，在任務驅動型教學模式的最后，師生之間的互評是至關重要的，教師需要結合教學的內容和學生學習的成果，知識技能掌握的情況對學生進行有效的評價，而教師在教學中如果發現有些學生有一些比較新穎的想法，也要能夠及時地給到鼓勵和肯定，這樣更能夠幫助學生樹立自信心，進一步點燃學生學習語文的熱情。另外，學生也要能夠對教師進行適當的點評，能夠讓教師通過學生的點評認識到自己的一些不足，從而及時調整自己的教學方式，提高自己的教學質量。所以在任務驅動型課堂教學中，我們也要特別重視師生之間的互評。

四、 結語

教無定法，貴在得法。總之，高中語文作文教學中的任務驅動教學模式是當前社會發展的必然趨勢，也是目前高考備考的重要環節。在高中語文任務驅動型作文課堂教學上，教師要著眼于學生們的知識需求，制定出有效的作文教學方案，引導學生們高效吸收寫作方法，并及時運用到自己的作文中來，進而有效促使學生們的寫作水平得到提高。文章針對任務驅動作文課堂教學的模式和應用策略進行了探究，希望能夠對大家有所啟示。

參考文獻：

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[3]張太銀.任務驅動型作文課堂教學模式在高中語文的運用[J].考試周刊，2017.

作者簡介：

沈建芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區蘇苑高級中學。