基于整本書的初中語文信息化教學策略探究

摘 要： 隨著新課改的推進，初中語文應以培養學生核心素養為主要目標開展整本書閱讀，彌補學生閱讀量不足、碎片化閱讀等問題，促進學生語文綜合能力的發展。但大部分初中語文教師缺乏整本書閱讀的經驗，在整本書閱讀教學中還存在許多問題。信息化教學是初中語文教學趨勢，能為教師提供教學依據，為學生提供學習資源，因此，教師可以將信息技術與整本書閱讀教學融合，有效整合初中語文整本書閱讀資源，以此來提高學生整本書閱讀的質量。文章闡述了整本書閱讀下信息化教學的意義和現狀，針對整本書的初中語文信息化教學策略思考展開研究。

關鍵詞： 初中語文;整本書閱讀;信息化教學

整本書閱讀是一種系統化的模式，需要學生完整閱讀一本或一系列的書籍，能滿足學生個性化的閱讀需求。在初中語文整本書閱讀中，教師可以結合學生的閱讀需求選擇閱讀形式和閱讀書目，激發起學生的閱讀興趣，增強學生的語文閱讀素養。在互聯網+時代背景下，教師應采用信息化教學手段開展整本書閱讀活動，將信息技術與語文閱讀深度結合在一起，突出學生在閱讀課堂的主體地位，為學生整合整本書閱讀資源，拓展學生整本書閱讀途徑，以此來豐富學生閱讀經驗，促進學生語文閱讀能力的提高。

一、 基于整本書的初中語文信息化教學的意義

基于整本書的初中語文信息技術教學能通過多樣化的教學途徑向學生傳授閱讀知識，改變了傳統的信息媒介，不再運用單一的方式向學生單向傳授知識，呈現出了多元化、交互性的特點，有利于初中語文整本書閱讀質量的提高，對課堂教學改革有著深遠的意義。首先，基于整本書的信息化教學能改變師生在語文課堂的地位，發揮學生的主體作用。初中生的學習任務逐漸加重，容易使學生對語文產生厭煩的學習心理，信息化教學能改變學生陳舊的閱讀方式，激發出學生對整本書閱讀的興趣。而且信息技術能拓展語文課堂內容，開拓學生閱讀視野，使學生主動獲得教學知識，形成教師主導、學生主體的教學模式。其次，還能打破傳統的閱讀形式，加強師生間的交流互動。信息化教學的開展能改變學生單一的學習方式，采用線上、線下結合的方式整本書閱讀，在線上獲得閱讀資源，做好閱讀準備和閱讀摘抄，形成個性化的整本書閱讀計劃。在線下面對面與師生交流，分享閱讀資源，獲得全新的閱讀認識，從而激發學生的閱讀思維，形成多樣的整本書閱讀模式。最后，信息化教學能實現整本書閱讀資源共享，使學生體會到語文閱讀的價值。信息化教學能促進網絡資源共享，在以往的閱讀學生閱讀紙質資源，在信息化背景下學生可以根據自己的興趣愛好選擇閱讀資源，自主進行整本書閱讀，體會到閱讀交流的快樂。教師同樣也可以在互聯網中分享自己整本書閱讀教學的心得，采用圖文結合的形式調動學生整本書閱讀的興趣，保證初中語文信息化教學的質量。

二、 初中語文整本書閱讀現狀

在開展初中語文整本書閱讀教學的過程中，部分教師會根據課本需要為學生選擇整本書閱讀的書籍，忽視了學生實際的閱讀需求，導致學生整本書閱讀質量不高，課堂教學存在一定問題。首先，有些教師沒有認識到整本書閱讀的重要。整本書閱讀需要的周期過長，閱讀任務也比較重，學生需要在其中投入大量的時間和精力。部分教師認為整本書閱讀對考試沒有多大的影響，沒有為學正確布置整本書閱讀任務，一味地讓學生完成課內學習任務，導致學生整本書閱讀的能力不足。其次，部分初中語文整本書閱讀形式單一，缺乏多元化的閱讀素材。整本書閱讀能鍛煉學生的語文學習能力、思維能力、審美能力等，還能增強學生的意志力，培養他們良好的語文學習習慣，使他們形成完善的知識體系和自身素養。有些教師雖然認識到了整本書閱讀的重要性，并積極展開探究實踐，制定一系列的整本書閱讀活動，但由于缺乏整本書閱讀經驗，還停留在簡單的教學階段，閱讀形成比較單一，只是讓學生閱讀、照抄和寫作，或者完成閱讀筆記，沒有研究高效的整本書閱讀方式，影響了學生整本書閱讀效果。最后，部分初中生缺乏整本書閱讀興趣。不同的學生對整本書閱讀存在不同需求，在陳舊教學模式下，許多學生的閱讀需求沒有得到滿足，課堂上缺乏師生間的交流，閱讀氛圍也不夠，導致整本書閱讀無法吸引學生閱讀積極性，影響了學生閱讀能力的提高。

三、 基于整本書的初中語文信息化教學的策略

（一）精心選擇書目，促進個性閱讀

整本書閱讀應該調動起學生的閱讀自主性，在連貫的語文閱讀中形成個性化的閱讀體驗。但許多初中生缺乏整本書閱讀的經驗，存在整本書閱讀的目標，存在著隨意性的問題，不利于學生閱讀理解能力的培養。因此，教師應采用學生喜聞樂見的方式開展整本書閱讀，結合學生的興趣點選擇閱讀書目，考慮到學生閱讀能力和吸收能力，運用信息技術整合閱讀目標、資源和任務，構建起完善的網絡閱讀平臺，為學生課內外自主閱讀提供便利。例如，在七年級上冊教學中，可以為學生推薦必讀書目《朝花夕拾》《西游記》，推薦自主書目《白洋淀紀事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》，在七年級下冊教學中推薦必讀書目《駱駝祥子》《海底兩萬里》，推薦自主書目《紅巖》《創業史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》等，利用微信公眾號給予學生整本書閱讀的指導，如在閱讀《朝花夕拾》時，在公眾號展示本書的思維導圖，指導學生摘抄有一些魯迅童年時期的有趣細節，體會魯迅筆下人物的不同特點，總結出書籍中有關肖像、動作、語言、神態描寫的句子，再為學生介紹書中涉及的教育觀念和體驗，幫助學生深刻體會魯迅的語言，使學生形成個性化的閱讀感悟。

（二）創設閱讀情境，激發學生興趣

興趣直接影響學生整本書閱讀的動機，在整本書閱讀中，教師需要運用信息化教學激發學生閱讀興趣，使學生對閱讀書目產生強烈的好奇心、求知欲。因此，教師應該要運用信息技術創設閱讀情境，在閱讀中增強學生的想象力和創造力，以此來培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。例如在《駱駝祥子》的整本書閱讀中，教師需要先調查班級內閱讀過這本書的人數，詢問他們的閱讀感受，對學生學情有初步了解。再介紹作者的簡介和作品，使學生認識到《駱駝祥子》是老北京背景，營造出活躍的閱讀氛圍。接著出示他人對《駱駝祥子》評說和老舍對《駱駝祥子》的自評，讓學生了解到老舍滿意《駱駝祥子》的幾點以及它的文學價值，認識到《駱駝祥子》的閱讀重點。之后出示幾個問題：祥子的結局是怎樣的，祥子為什么變成了個人主義的末路鬼，他經歷了什么，祥子經歷了幾次丟車、買車，祥子做了哪些可以買車的事情，又是因為什么原因丟了車。采用設置懸疑的方式調動學生整本書閱讀的積極性，再與學生一同制訂整本書閱讀計劃，在信息技術的幫助下提高學生整本書閱讀的興趣。

（三）提供閱讀素材，豐富閱讀經驗

在開展整本書閱讀的過程中，教師可以將整本書與語文課本結合，利用信息化教學拓展課文內容，為學生提供豐富的閱讀素材，以此來開闊學生閱讀視野，深化學生對整本書閱讀的理解，逐漸促進學生語文閱讀能力的提高。在基于整本書的初中語文信息化教學中，可以先讓學生在網上搜索自己感興趣的信息，在課上展示給教師和同學，引發學生間的閱讀討論，以此來擴大學生的閱讀認知，增加學生的閱讀積累，在主動閱讀和獲取信息的過程中掌握正確的閱讀技巧，形成良好的整本書閱讀習慣，例如，在《海底兩萬里》的教學中，可以先讓學生搜索《海底兩萬里》的相關信息，如書籍講述了什么故事，是哪位作者創作的，創作背景是什么，書中有哪些人物等，了解到書中的尼摩船長是一個反對沙皇專制統治的高達形象，有著很強的社會責任感和人道主義精神，是對現實生活的諷刺。在閱讀導入中可以出示魯迅的名言“中國人渴望的是金榜題名、同房花燭，而法國人卻在幻想征服月球”，在大屏幕閃出示儒勒·凡爾納的信息以及創作背景，補充學生課前搜索的內容，再為學生介紹《海底兩萬里》的作品特點及小說介紹，將學生帶入《海底兩萬里》的世界中，要求邊閱讀邊總結書中五次險情，思考各個人物的性格特點，在這一過程中豐富學生閱讀經驗，感受到整本書閱讀的價值。

（四）開展多樣活動，增強閱讀趣味

在以往的初中語文整本書閱讀中，大部分教師都重視學生的閱讀情況，而沒有做到讓學生暢所欲言。在信息化教學中，教師要將師生交流作為教學重點，打破傳統閱讀模式對學生的思維限制，在面對面交流中增強學生的閱讀能力，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。因此，教師可以在信息化教學中開展整本書閱讀活動，如朗讀比賽、閱讀交流會、讀書筆記分享會、話劇表演等，使得全體學生都參與到活動中。例如，在《西游記》的整本書閱讀中，教師可以將學生分成幾組，每個小組選擇自己最喜歡的片段表演。在表演前可以為學生播放網上的表演視頻，使學生對書籍中的精彩故事和典型人物有獨特的見解，能正確把握人物的情感和性格，提高學生對中國名著的認知和鑒賞能力。在表演中，可以讓學生合作制訂表演計劃，鍛煉學生的語言表達和閱讀思維能力，真正體會到整本書閱讀的趣味性。

四、 基于整本書的初中語文信息化教學的思考

雖然信息技術對整本書教學有著一定的促進作用，但在實際教學中，教師要注意調動學生的閱讀積極性，結合學生的實際情況運用信息資源，關注到每位學生整本書閱讀的情況，采用智能評價系統提高學生整本書閱讀效果。另外，初中生信息素養較差，無法分辨網絡上的信息，教師需要正確指導學生運用信息資源展開整本書閱讀，借助信息技術制訂整本書閱讀計劃。還可以為學生介紹推薦一些名師公開課、閱讀分享vlog等，運用全新的閱讀方式改變學生閱讀狀態，以此來提高學生整本書閱讀的速度和數量，確保學生語文綜合能力的發展。

五、 結語

總而言之，整本書閱讀能拓展學生的閱讀體系，掌握有效的閱讀方法和閱讀品味，形成良好的語文核心素養?；谡緯喿x的信息化教學能改變傳統的教學模式，拓展學生的閱讀空間，有針對性地指導學生整本書閱讀，在教學中，教師應恰當運用信息技術選擇閱讀書目，創設出趣味、多樣的閱讀情境，為學生提供豐富的閱讀素材，在閱讀活動中引發學生深思，以此來培養學生閱讀興趣，實現初中語文整本書閱讀的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

朱寒瑾，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學。