“雙導(dǎo)師”制度下農(nóng)業(yè)院校校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)實(shí)踐

李修偉 梁亞萍 董輝 吳元華 韓卓

[摘 要] 農(nóng)業(yè)院校校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，拓展畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。“雙導(dǎo)師”制度促使學(xué)生理論和實(shí)踐能力相結(jié)合，縮短學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的距離。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該充分發(fā)揮校外基地培養(yǎng)卓越人才的優(yōu)勢(shì)，豐富“雙導(dǎo)師”制校企合作新模式，鞏固實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] “雙導(dǎo)師”制度;高等農(nóng)業(yè)院校;人才培養(yǎng)基地;實(shí)踐教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 遼寧省普通高等學(xué)校大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介] 李修偉（1978—），男，山東魚(yú)臺(tái)人，博士，副教授，主要從事生物農(nóng)藥與農(nóng)藥分子毒理研究;梁亞萍（1980—），女，陜西咸陽(yáng)人，博士，實(shí)驗(yàn)師（通信作者），主要從事生物農(nóng)藥研究。

[中圖分類號(hào)] G646 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0310-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-31

一、引言

本科教學(xué)是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展中占據(jù)核心地位，具有舉足輕重的意義[1]。農(nóng)業(yè)院校校外人才培養(yǎng)基地是農(nóng)業(yè)院校提高本科教學(xué)質(zhì)量，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)農(nóng)業(yè)教育特色的重要措施之一[2]。農(nóng)業(yè)院校校外人才培養(yǎng)基地能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，成為提升農(nóng)科人才實(shí)踐動(dòng)手能力的平臺(tái)，同時(shí)也是農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新性探索，標(biāo)志著高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)新型人才模式的形成。

二、加強(qiáng)校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)的重要性

實(shí)踐教學(xué)是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分和不可替代的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)校始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在各項(xiàng)工作的首位，重視教學(xué)研究和改革，著力于學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新精神以及適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)。

1.加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐內(nèi)容在校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地完成。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，深入到農(nóng)戶、田間進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，通過(guò)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)，專題技術(shù)講座，現(xiàn)場(chǎng)觀摩與操作實(shí)踐等，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與熱情，在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，最終通過(guò)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-現(xiàn)實(shí)踐”，從而對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上升到新高度，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生與技術(shù)人員交流，了解實(shí)習(xí)基地情況，充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占地位以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中重要性[3]。

2.加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)校外人才培養(yǎng)基地結(jié)合“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”，以提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際制定、完善相關(guān)的實(shí)踐課程體系，并圍繞實(shí)踐教育內(nèi)容匹配條件設(shè)施、教學(xué)手段、實(shí)施內(nèi)容建設(shè)實(shí)踐體系。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，為以后就業(yè)以及更好地適應(yīng)工作崗位做好儲(chǔ)備[3]。

三、“雙導(dǎo)師”制度下校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)實(shí)踐

2018年遼寧省教育廳公布高等教育內(nèi)涵發(fā)展-轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目名單，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)—遼寧萬(wàn)盈農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地獲評(píng)省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，基地每年接納300人次以上學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，提供滿足專業(yè)技能培訓(xùn)需求的實(shí)習(xí)崗位。學(xué)校充分利用教學(xué)基地資源，吸納遼寧萬(wàn)盈農(nóng)業(yè)科技有限公司的有關(guān)專家進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)踐課程體系建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，組建成專業(yè)的師資隊(duì)伍。

1.“雙導(dǎo)師”制度校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)必要性

高素質(zhì)專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量和基地建設(shè)水平的必要條件[4]。高等農(nóng)業(yè)院校校外人才培養(yǎng)基地的師資，應(yīng)具備較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校教師具備高水平的理論知識(shí)和科研能力，但部分老師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而基地合作企業(yè)的技術(shù)人員生產(chǎn)技能都相當(dāng)豐富，但是這些技術(shù)人員理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，因而，急需理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼具的“雙師型”教師。

為了提高教師實(shí)踐教學(xué)水平，學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)教師深入校外基地實(shí)際鍛煉，與技術(shù)人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，積極投身相關(guān)企業(yè)的科研、科技推廣以及生產(chǎn)管理等環(huán)節(jié)。學(xué)校聘請(qǐng)優(yōu)秀的校外專家、技術(shù)人員參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)有企業(yè)經(jīng)歷教師參與教學(xué)實(shí)習(xí)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，培養(yǎng)出一批具備高素質(zhì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，組建具備合理的人員結(jié)構(gòu)、優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)、精良的教學(xué)和科研水平的雙師型教師隊(duì)伍[2]。

2.校企共建“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，依托基地實(shí)行校內(nèi)、校外相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制度。學(xué)校具有政治思想素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和奉獻(xiàn)精神的一線專業(yè)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師;基地具有長(zhǎng)期從事生產(chǎn)實(shí)踐且經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員，可作為校外導(dǎo)師。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)-遼寧萬(wàn)盈農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，積極探索校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍由沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)教師和遼寧萬(wàn)盈農(nóng)業(yè)科技有限公司選派的從事教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員組成，實(shí)行校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制度。

四、校外人才培養(yǎng)基地可持續(xù)發(fā)展展望

校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)打破了以學(xué)校為單一主體的教育模式，充分發(fā)揮了社會(huì)教育的職能，將傳統(tǒng)的“學(xué)以致用”觀念落實(shí)到了實(shí)處。“雙導(dǎo)師”制度下校外人才培養(yǎng)基地將學(xué)校，企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)的教育模式進(jìn)行融合，形成開(kāi)放兼容的人才培養(yǎng)機(jī)制，縮短了“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)周期，增大了“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)比例。

1.堅(jiān)持合作互惠原則，確保實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)久運(yùn)作

“雙導(dǎo)師”制度下校外人才培養(yǎng)基地的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的互惠共贏，學(xué)校成為企業(yè)優(yōu)秀人才的來(lái)源，優(yōu)秀人才帶給企業(yè)強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力，帶動(dòng)區(qū)域性農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)與培養(yǎng)，促使企業(yè)為社會(huì)提供更優(yōu)秀服務(wù)[5]。

2.探索校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)新模式，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化不斷推進(jìn)，推廣與開(kāi)發(fā)，經(jīng)營(yíng)與管理，技術(shù)咨詢與設(shè)計(jì)，科技服務(wù)等專業(yè)特長(zhǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才深受歡迎。大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新課程融入課程教學(xué)體系，校外人才培養(yǎng)基地也向高層次人才培養(yǎng)發(fā)展，與學(xué)校開(kāi)展全方位合作。校外人才培養(yǎng)基地采取嚴(yán)格的考核形式，如理論考試，實(shí)習(xí)報(bào)告，設(shè)計(jì)和答辯，現(xiàn)場(chǎng)操作等。

五、結(jié)語(yǔ)

校外人才培養(yǎng)基地是農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，更是應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的“孵化場(chǎng)”，“雙導(dǎo)師”制度是人才培養(yǎng)基地運(yùn)作的重要保障，農(nóng)業(yè)高校要嚴(yán)格落實(shí)涉農(nóng)人才培養(yǎng)的要求，建設(shè)高質(zhì)量的校外基地，并積極探索發(fā)展校外基地教學(xué)的新模式，形成優(yōu)質(zhì)、高效、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的校外實(shí)習(xí)基地，完成培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的實(shí)踐型應(yīng)用人才的要求。

參考文獻(xiàn)

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