“雙導師”制度下農業院校校外人才培養基地建設實踐

李修偉 梁亞萍 董輝 吳元華 韓卓

[摘 要] 農業院校校外人才培養基地建設是保證實踐教學，提高教學質量，拓展畢業生就業的重要途徑。“雙導師”制度促使學生理論和實踐能力相結合，縮短學校培養和社會需求之間的距離。農業院校應該充分發揮校外基地培養卓越人才的優勢，豐富“雙導師”制校企合作新模式，鞏固實踐教學長效運行機制。

[關鍵詞] “雙導師”制度;高等農業院校;人才培養基地;實踐教學

[基金項目] 遼寧省普通高等學校大學生校外實踐教育基地建設項目

[作者簡介] 李修偉（1978—），男，山東魚臺人，博士，副教授，主要從事生物農藥與農藥分子毒理研究;梁亞萍（1980—），女，陜西咸陽人，博士，實驗師（通信作者），主要從事生物農藥研究。

[中圖分類號] G646 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0310-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-31

一、引言

本科教學是我國高等教育人才培養的重要環節，在新時期教育教學發展中占據核心地位，具有舉足輕重的意義[1]。農業院校校外人才培養基地是農業院校提高本科教學質量，確保實踐教學環節，展現農業教育特色的重要措施之一[2]。農業院校校外人才培養基地能夠將理論教學和現代化的農業生產有機結合，成為提升農科人才實踐動手能力的平臺，同時也是農業院校人才培養方式的創新性探索，標志著高校與企業聯合培養新型人才模式的形成。

二、加強校外人才培養基地建設的重要性

實踐教學是沈陽農業大學人才培養方案的重要組成部分和不可替代的重要環節，也是培養大學生創新能力的重要途徑。學校始終把提高人才培養質量放在各項工作的首位，重視教學研究和改革，著力于學生的綜合素質，創新精神以及適應社會的能力培養。

1.加深對專業的認識，夯實專業知識

沈陽農業大學在實踐教學環節設置了專業實踐、畢業生產實習，根據專業特點制定切實可行的實踐教學計劃，實踐內容在校內外人才培養基地完成。學生在實習過程中，深入到農戶、田間進行參觀和學習，通過專業技術人員培訓，專題技術講座，現場觀摩與操作實踐等，使學生開闊了眼界，增強學習興趣與熱情，在實踐中深化對理論知識的理解和掌握，最終通過“學習-實踐-再學習-現實踐”，從而對專業知識的認識上升到新高度，為后續專業課學習奠定基礎。同時，學生與技術人員交流，了解實習基地情況，充分認識所學專業在國民經濟中所占地位以及在農業生產中重要性[3]。

2.加強動手能力培養，提升學生的綜合素養

沈陽農業大學校外人才培養基地結合“卓越農林人才培養計劃”，以提高學生實踐和創新能力為目標，結合產業發展和生產實際制定、完善相關的實踐課程體系，并圍繞實踐教育內容匹配條件設施、教學手段、實施內容建設實踐體系。在實習過程中，充分調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的觀察能力和動手能力，培養學生運用理論知識解決實際生產問題的能力，為以后就業以及更好地適應工作崗位做好儲備[3]。

三、“雙導師”制度下校外人才培養基地建設實踐

2018年遼寧省教育廳公布高等教育內涵發展-轉型與創新創業教育項目名單，沈陽農業大學—遼寧萬盈農科教合作人才培養基地獲評省級大學生校外實踐教育基地，基地每年接納300人次以上學生實習實踐，提供滿足專業技能培訓需求的實習崗位。學校充分利用教學基地資源，吸納遼寧萬盈農業科技有限公司的有關專家進入實習實踐課程體系建設教學指導委員會，組建成專業的師資隊伍。

1.“雙導師”制度校外人才培養基地建設必要性

高素質專業指導教師隊伍是保證學生實習質量和基地建設水平的必要條件[4]。高等農業院校校外人才培養基地的師資，應具備較高的理論水平和豐富的實踐經驗。高校教師具備高水平的理論知識和科研能力，但部分老師生產實踐經驗不足，而基地合作企業的技術人員生產技能都相當豐富，但是這些技術人員理論知識儲備不夠充足，因而，急需理論知識和實踐經驗兼具的“雙師型”教師。

為了提高教師實踐教學水平，學校鼓勵專業教師深入校外基地實際鍛煉，與技術人員進行經驗交流，積極投身相關企業的科研、科技推廣以及生產管理等環節。學校聘請優秀的校外專家、技術人員參與學校的實踐教學活動，鼓勵有企業經歷教師參與教學實習。在師資隊伍建設方面，培養出一批具備高素質和實習實訓經驗的專業人才，組建具備合理的人員結構、優良的專業素質、精良的教學和科研水平的雙師型教師隊伍[2]。

2.校企共建“雙導師”師資隊伍

實踐教學隊伍根據實踐教學的特點，依托基地實行校內、校外相結合的“雙導師”制度。學校具有政治思想素質高，教學經驗豐富和奉獻精神的一線專業教師作為校內導師;基地具有長期從事生產實踐且經驗豐富的專業技術人員，可作為校外導師。沈陽農業大學-遼寧萬盈農科教合作人才培養基地，積極探索校內校外“雙導師”人才培養模式，實踐教學隊伍由沈陽農業大學專業教師和遼寧萬盈農業科技有限公司選派的從事教學工作的專業技術人員和管理人員組成，實行校內校外“雙導師”制度。

四、校外人才培養基地可持續發展展望

校外人才培養基地建設打破了以學校為單一主體的教育模式，充分發揮了社會教育的職能，將傳統的“學以致用”觀念落實到了實處。“雙導師”制度下校外人才培養基地將學校，企業以及科研機構的教育模式進行融合，形成開放兼容的人才培養機制，縮短了“應用型”人才的培養周期，增大了“創新型”人才的培養比例。

1.堅持合作互惠原則，確保實踐教學長久運作

“雙導師”制度下校外人才培養基地的建設實現了學校與企業的互惠共贏，學校成為企業優秀人才的來源，優秀人才帶給企業強勁的發展動力，帶動區域性農業人才培訓與培養，促使企業為社會提供更優秀服務[5]。

2.探索校外人才培養基地建設新模式，確保實踐教學質量

隨著農業農村現代化不斷推進，推廣與開發，經營與管理，技術咨詢與設計，科技服務等專業特長的高級應用型人才深受歡迎。大數據、人工智能、物聯網等新課程融入課程教學體系，校外人才培養基地也向高層次人才培養發展，與學校開展全方位合作。校外人才培養基地采取嚴格的考核形式，如理論考試，實習報告，設計和答辯，現場操作等。

五、結語

校外人才培養基地是農業高校實踐教學的重要場所，更是應用型農業人才的“孵化場”，“雙導師”制度是人才培養基地運作的重要保障，農業高校要嚴格落實涉農人才培養的要求，建設高質量的校外基地，并積極探索發展校外基地教學的新模式，形成優質、高效、穩定、可持續發展的校外實習基地，完成培養適應國家發展需要的實踐型應用人才的要求。

參考文獻

[1]嚴紅，張源.大學生校外實習教學基地服務效能的研究與探索[J].實驗技術與管理，2019（5）：228-231.

[2]劉正遠，段玉璽，呂杰，等.農業院校農科教合作校外教學實習基地建設實踐[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2013（1）：42-45.

[3]王瑞蘭.依托校外實習基地 培養大學生的工程實踐能力[J].實驗室研究與探索，2011（4）：144-145，172.

[4]王志芳.高等農業院校校外人才培養基地建設的研究與實踐—以北京農學院為例[J].中國現代教育裝備，2019（9）：16-18.

[5]姚國新，盧磊，李國元.新建地方高校農科專業校外實習、實訓基地建設的實踐與探討[J].中國園藝文摘，2014（7）：202-204.