立體化教學模式在高專醫學專業“藥理學”教學中的應用

封芬 周斌

[摘 要] 藥理學是醫學專業學生必修的專業基礎課。本文對藥理學立體化教學模式在教學中的優勢和在醫學專業藥理學教學中的具體應用進行了闡述。

[關鍵詞] 立體化教學;藥理學;教學改革;教學模式

[基金項目] 2016年湖南省普通高校教學改革研究項目（湖南省湘教通[2016]400號）;2016年湖南省普通高校信息化教學應用項目（湘教科研通[2016]28號）;邵陽醫專教學改革研究項目（XJ16011、XJ13005）

[作者簡介] 封 芬（1979—），女，湖南永州藍山人，碩士，邵陽學院藥學院藥理學教研室主任，副教授，主要從事藥理學教學和心血管藥理學研究;周斌（1979—），男，湖南永州人，碩士，邵陽市中心醫院內分泌科副主任醫師（通信作者），主要從事糖尿病及甲狀腺疾病研究。

[中圖分類號] G712.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0365-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-19

《藥理學》是連接醫學與藥學，連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，是醫學專業學生必修的一門專業基礎課。藥理學主要研究藥物與機體的相互作用和規律[1]，其內容廣泛、理論性強、枯燥難理解，易致記憶困難，影響后續醫藥學科的學習。

黨的十九大報告明確指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]。目前我校專科醫學類專業的藥理學教學仍以單向灌輸式的傳統課堂教學模式為主，學生被動接受知識，主觀能動性缺乏，長期以往，學生學習興趣缺失，學習動力不足，學習效果欠佳，教學質量難以提高，學生素質教育難以實現。現代教育技術的發展，使立體化教學模式成為高校教育改革的一個流行趨勢。它揚長避短地將課堂教學和網絡教學有機結合起來，既注重學生的主體地位，又注重教師的引導功能，既有利于提高學生的學習主動性和學習能力，又有利于提高教師的教育教學能力和教學水平。

一、立體化教學模式概述

立體化教學模式以教學資源為平臺，以培養學生能力、素質為核心，融合多種教學方法和手段，將線下課堂教學與線上網絡教學有機結合，形成一種立體化、全方位、多層次的新型教學模式[3]。其中網絡教學是指教師以網絡空間課堂為平臺，匯集電子文檔、圖文、音像資料等教學資源向學生進行知識傳輸，學生可通過智能手機、平板、電腦等移動終端自主學習。

二、立體化教學模式在專科《藥理學》教學中的優勢

（一）教學資源多元化、立體化

傳統教學的教學資源主要是以紙質教材和多媒體課件的形式呈現，學生獲取知識的途徑較為單一、滯后。互聯網的普及使知識傳遞更為便捷、迅速，但缺乏教師的引導，學生易感盲目和雜亂。本教研室在實施立體化教學模式時，以互聯網為依托，應用現代教育技術，建立教師空間課堂，涵蓋電子教材、教學文檔、教學課件、教學視頻、微課、案例庫、習題庫、前沿熱點等各種教學資源，把線下紙質教材與網絡教學資源有機整合，構建了一個多元化、立體化的教學資源庫[4]，學生可根據喜好選擇適合自己的學習資源和學習途徑。

（二）提高學生的學習興趣和學習能力

藥理學需要理解和記憶的內容繁多，專科層次的學生大多基礎薄弱，傳統的填鴨式教學難以激起學生的學習興趣，容易出現死記硬背、應付考試的現象。立體化教學模式將課前、課中和課后學習有機結合起來，學生可隨時隨地登陸教師空間課堂，進行課前預習和課后復習。預習時不理解的地方，有的放矢地帶著問題去聽課，課堂上沒聽懂地方，通過電子課件、教學視頻、微課等空間課堂的教學資源回顧一遍，或直接與教師線上、線下交流，突破重難點內容，樹立學習信心，提高學習興趣、學習主動性和學習能力。

三、立體化教學模式在我校專科醫學專業《藥理學》教學中的具體應用

（一）教師發布學習任務單

教師根據學生專業特點、認知能力和教學內容，精心設計教學環節，于課前一個星期通過空間課堂或QQ群、微信群發布學習任務單，讓學生的自主學習有針對性和方向性。學習任務單上列出了教學內容、知識目標、課堂提問和病例分析題等。其中，課堂提問隨機抽選學生脫稿回答，病例分析題需在課堂上分組發言，均由教師評分，計入課程綜合成績。

（二）學生課前自主學習

學生按照學習任務單的提示，通過線下紙質教材和教師空間課堂的電子教材、課件、教學視頻、微課、圖文動畫等教學資源自主學習，然后分組討論病例分析題，準備課堂發言稿。預習時遇到不理解的問題可通過空間課堂交流平臺或其他網絡交流平臺隨時與同學溝通，或做好記錄，待課堂講解時有針對性地聽課學習。長期以往，學生自主學習能力明顯提高。

（三）課堂教學與學習

課堂教學時，立體化教學模式既注重教師的引導作用，又注重學生的主體地位。課堂上教師以多媒體課件為媒介，根據教學內容和學生學習狀態靈活運用講授、提問、病例分析和討論等多種教學方法，激發學生學習興趣。因學生已課前預習，教師不再通篇講解，先簡單梳理一遍教學內容，再著重講解重點難點內容和學生預習時反饋的問題。講解相關知識點時，隨機抽選學生脫稿回答學習任務單上布置的課堂提問，同時給予評分。教師講解結束后由各小組代表上臺講解病例分析題，經同學討論后，教師點評打分。此種教學模式，讓學生更多地參與課堂，有利于提高其課堂專注力和分析、解決問題的能力，提高教學質量。

（四）課后知識鞏固與拓展

課堂教學結束后，學生通過完成教師發布在空間課堂的課后作業和習題庫的練習題，鞏固所學知識，并檢測對知識的掌握程度，找出欠缺之處，及時回顧，加以彌補。同時，還可瀏覽空間課堂中持續更新的前沿熱點問題，開闊視野，培養科研精神和創新精神。教師根據學生的課堂表現、課后作業和師生線上線下交流情況總結教學經驗、教訓，寫出教學反思，不斷提升自己的教育教學水平。

（五）教學評價與考核

教學評價由學生的學習效果評價與教師教學評價組成。在考核學生學習效果時，采取了多元化、立體化的線上、線下相結合的評價方式。線上考核包括線上的學習累計時間和線上作業成績，線下考核包括課堂考勤、課堂提問、病例分析、課后作業、實驗報告、實驗操作考核及期末理論考試等項目。此種考核方法極大地避免了學生不注重學習過程和平時積累，期末“臨時抱佛腳”的弊端，有效提高學生學習的積極性和緊迫感，培養學生良好的學習習慣和分析、解決問題的能力。同時，通過線上、線下的學生評價、同行評價和督導評價等，多維度地進行教師的教學評價，以提高教師的責任心和上進心，促使教師不斷學習教育教學理論及專業知識，提高教學水平，提高教學質量。

四、結語

《藥理學》立體化教學模式在我校專科臨床醫學、護理學、藥學等醫學專業部分班級應用后，該班級學生的綜合成績明顯高于對照班級，且問卷調查顯示絕大多數學生愿意接受此種教學模式，實驗班級的大多數學生認為自己的學習主動性提高、學習能力增強。本校同行及督導也對此種教學模式表示認可和贊同。

實踐表明，立體化教學模式能有效提高教學質量及學生綜合能力，提高教師的現代教育技術能力和教學水平，值得應用及推廣，但教學改革是一個持續、長期的工作，立體化教學模式須在教學實踐中不斷更新和完善。

參考文獻

[1]王開貞，李衛平.藥理學（第8版）[M].北京：人民衛生出版社，2019：1-2.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[J].求是，2017（21）.

[3]盧娜，趙文慧，羅曉秋，等.卓越醫生班生理學立體化探究教學的探索與實踐[J].基礎醫學教育，2017（5）：335-337.

[4]封芬，譚安雄.《藥理學》立體化教材建設的探索與應用[J].亞太教育，2019（3）：27-28.