高職高專學前教育專業現代教育技術課程混合式教學設計與實施研究

陳群林 歐啟忠

摘?要：本文論述高職高專學前教育專業現代教育技術課程混合式教學設計，提出以學生為中心、以產出為導向、以應用為目的的設計理念，對課程性質與定位、教學目標、教學內容、學習者特征、教學環境等進行分析，從課程教學資源、教學活動、教學評價與反饋系統等方面進行具體設計。設計后在廣西幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業現代教育技術課程中進行了三輪行動，驗證了教學設計的有效性。

關鍵詞：高職高專?學前教育?現代教育技術?混合式教學設計

中圖分類號：G434??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-00-04

現代教育技術課程是高職高專學前教育專業的必修課，如何幫助高職高專學前教育專業學生提高現代教育技術水平，是該課程的教學重點。建構主義學習理論認為，知識不是教師通過一定的方式傳授給學習者的，而是學習者在一定的社會文化環境因素下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，應以學生為中心進行課程教學設計與開發，選擇適合高職高專學前教育專業學生的教學模式與教學策略?；旌鲜浇虒W能夠實現以學生為中心，幫助學生借助網絡平臺開展自主學習，獲取知識。在“互聯網+”咫尺天涯發展的背景下，混合式教學成為當前高校教學改革的利器。本文擬對高職高專學前教育專業現代教育技術課程混合式教學設計進行相關探討，以為高職高專學前教育專業現代教育技術課程教學改革提供一定的借鑒。

一、高職高專學前教育專業現代教育技術課程存在的問題

1.學前教育《現代教育技術》課程開發較少

高等職業院校為學前教育專業師范生開設《現代教育技術》課程已經達成共識，都將其作為提升師范生信息化教學能力的必修課。在分析已經發表的論文和各平臺在線開放課程之后，發現國內外針對學前教育特別是高職層次的《現代教育技術》課程建設和開發較少。

2.學前教育《現代教育技術》課程內容繁雜、陳舊

課程是體現以學生為中心理念的落腳點。目前市面上能看到的高職階段學前教育專業《現代教育技術》課程的內容很傳統且很繁雜，一般都是從理論到實踐，大多數課程都包含了教育技術專業的全部課程體系，是教育技術專業課程的簡化版，但沒有將最新的技術應用到學前教育《現代教育技術》課程中，也沒有幼兒園使用廣泛的AR、VR、新媒體、家園共育系統等，培養內容的陳舊導致學生畢業后即被時代淘汰，與幼兒園教師的實際需要脫節。

3.教學內容與學科特點脫節

教學內容是落實課程目標的基礎。目前大多數師范院校都開設有中學、小學等全學段的專業，所使用的《現代教育技術》教材沒有為區分細化，課程在學前教育階段、小學教育階段、中學教育階段均使用同一本教材，教學團隊也是同一批人，教學內容沒有體現出專業特色。當前學前教育專業所使用的《現代教育技術》課程沒有考慮到學前教育專業的學科特點，教學內容與學科特點嚴重脫節的現象，讓《現代教育技術》課程成了一門獨立于專業發展的孤立課程[33][P30]。在市面上僅找到了7本學前教育專業現代教育技術類的教材，內容多集中在現代教育技術理論基礎、教學設計、信息檢索、媒體素材獲取與應用、互聯網應用等，內容缺乏新意，與當前學前教育實際相脫節。

4.課程缺乏特色

一個地區有一個地區的特色，發揮好地方特色，為課程建設服務，是很有必要的。廣西是一個以壯族為主的多民族自治區，沿邊沿海，民族特色和民族文化突出，在課程中需要體現地方特色。目前的高專學前教育專業《現代教育技術》課程，沒有相應的地方特色，也沒有體現出課程內容的特色，課程沒有多樣化發展。

二、混合式教學設計理念

1.以學生為中心

建構主義學習理論強調以學習者為中心，注重將學生培養成什么樣的人，強調學習者自己對知識的有意義建構。在國家和地區之間的各項競爭，歸根結底是人才的競爭。以學習者為中心的目的在于讓學習者學會學習，以培養學習能力為目標，指向終身學習，更多的是培養學習者掌握知識的手段而完成意義建構，而不是獲得系統化的知識本身[89]。因此，在設計高專幼兒教育職前《現代教育技術》課程時，要堅持以學習為中心的原則，關注學生能夠學到什么，教學內容和教學過程的構建要轉變以往以教為主向以學為主轉變。課程用到微課，幫助學生自己構建知識體系。學生無論是在校學習期間或者是畢業走向就業崗位，都離不開學習特別是自學，在校期間的學習用來提高自己的綜合素質，走向就業崗位時既要自己終身學習來應對世界的不斷變化，也要面對幼兒園的幼兒促進幼兒有效學習。

2.以產出為導向

課程從以往的構建學生知識體系為中心向學生能力達成轉變。STEAM教育向學前教育領域延伸已成為教育發展的重要趨勢，STEAM素養包含科學素養、技術素養、工程素養、藝術素養和數學素養，所以在設計高專幼兒教育職前《現代教育技術》課程時，要堅持以產出為導向的原則，強調幼兒園的實際需要和學生的全面發展，關注學生畢業后能做什么。采用由淺入深、由簡單到復雜、從感性到理性的問題設計，解決學生在信息化課堂教學和教師專業發展中會碰到的各種各樣的信息化問題。課程借鑒本科金課的“兩性一度”，打造線上線下相結合的高職高專階段高階性、創新性和有挑戰度的高職金課。

3.以應用為目的

本研究教學采用以問題為中心的PBL教學方法，以做中學和學中做為主要學習方式，將整個課程分解成若干個項目，再將任務細化成更小的任務顆粒，每個顆粒就是一個知識點、一個問題或者一個案例。設計從低階認知到高階認知的螺旋式上升的教學任務與目標。在高專幼兒教育職前《現代教育技術》課程中，面對高專學前教育專業的師范生，教學活動和教學內容，都要堅持以應用為目的，讓學生學有所值、學有所用。促進學生在幼兒園課程教學中應用信息化，應用教育技術促進自己專業發展。

三、混合式教學設計的前端分析

1.課程教學目標分析

學習目標是教學的出發點和歸宿，也是設計教學活動、檢查學習效果和學習評價的重要依據。美國心理學家布魯姆將學習目標分為認知、動作技能、情感三大領域，并將認知領域分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次，前三個層次屬于低階的認知，后三個層次屬于高階的認知。高專幼兒教育職前《現代教育技術》課程的教學目標是要培養學前教育師范生現代教育技術的理論知識和操作技能，幫助學生適應移動互聯網環境下幼兒教育信息化發展的趨勢，為今后幼兒園保育和教育信息化、幼兒教師專業發展和終身學習奠定堅實的基礎，使他們具備在今后的幼兒園課堂教學中，應用現代教育技術的意識和態度，并能夠將現代教育技術和幼兒園課堂教學進行有機融合。

2.教學內容分析

教學內容方面，考慮到學生的學習基礎和學前教育的專業特點，課程內容來源于學前教育畢業生就業崗位的實際，從理論到實踐逐步深入的方向進行設計。第1章介紹幼兒教育與現代教育技術基礎，包括現代教育技術基本概念、幼兒園教育信息化教育環境創設、信息技術與幼兒教育課程整合、信息化促進幼兒教師專業發展等內容;第2章介紹多媒體的獲取與處理，包括信息化教學資源的檢索與獲取、幼兒園多媒體素材格式轉換、幼兒園攝影技術與圖片素材的獲取與編輯、幼兒園音頻素材的獲取與編輯、幼兒園視頻素材的獲取與編輯等內容;第3章介紹幼兒園信息化教學設計與教學資源開發，包括幼兒園信息化教學設計、幼兒園信息化教學資源開發、新媒體在幼兒教育中的應用等內容;第4章介紹幼兒園STEAM教育與創客教育，包括幼兒園STEAM教育、創客教育概述、3D打印、Scratch啟蒙、幼兒教育人工智能初步等內容;第5章介紹幼兒園信息化教學活動實施，包括簡易多媒體環境下幼兒園教學活動實施、交互式環境下幼兒園教學活動實施、幼兒園區域信息化教學活動實施、智慧教室環境下幼兒園信息化教學活動實施;第6章介紹幼兒園信息化管理，包括家園共育、幼兒電子檔案袋、幼兒園信息化教學資源庫建設等內容。

3.學習者特征分析

本課程主要是針對高專幼兒教育職前《現代教育技術》課程來設計，學習者是廣西幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業學生，以行動研究的班級來看，以女生為主，平均年齡20-22歲，已經成年，成年學生的學習，以自我為中心，有較強的主觀性。在網絡環境下學習，學生的個性更容易發揮。由于需要適應網絡的碎片化學習，所以知識的設計也要適合網絡的傳播學生碎片化的時間安排。廣西幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業學生在學習《現代教育技術》課程時[108]，已經學習了《計算機應用基礎》、《美術基礎（一）》、《學前兒童生理與保育》、《學前兒童心理發展》、《幼兒教師職業道德》等課程，具備了一定的職業道德基礎和計算機應用基礎知識。學生具備從網絡獲取知識的基本能力、對智慧教學平臺有了初步的認識。學生欠缺信息技術與課程整合的知識，也缺少幼兒園實際應用的信息技術知識。學生個體之間也存在差異，因此教學設計要關注學生個性化發展。

4.教學環境設計

學習環境分析是指通過對學習過程中信息傳遞媒介、網絡設備的調查與挖掘，分析其是否能很好的支持教學，完成教學任務。在高專幼兒教育職前《現代教育技術》課程教學過程中，使用到移動網絡、智慧網絡教學平臺、線上教學使用到學生的智能手機、平板、個人計算機等，線下教學使用到廣西幼兒師范高等?？茖W校現代教育技術示范特色專業實訓基地，設計如圖3-5所示的移動網絡支持下的智慧網絡教學環境。大環境是移動網絡覆蓋和智慧網絡教學平臺的支持。線上教學用到超星學習通和A+課堂派兩個平臺，還用到學生的智能手機、平板、個人計算機等，也可以到學校實訓室進行自主學習，線下教學用到學?，F代教育技術示范特色專業實訓基地、計算機基礎實訓室、微格教室等，培養學生現代教育技術綜合素質。

4.1移動網絡支持下的智慧網絡教學環境。

移動網絡支持下的智慧網絡教學環境。隨著信息技術的發展，也受2020年初新冠肺炎疫情的影響，智慧網絡教學平臺如雨后春筍般呈現出來，廣泛應用的有釘釘、微信群、騰訊課堂、ZOOM、騰訊會議、超星學習通、學堂在線、教育部云課堂、UMU、雨課堂、A+課堂派等。智慧網絡教學平臺可以支持教師在線教學，記錄教師教學和學生學習的全過程，生成一系列教學過程性數據，幫助教師改進課堂教學和學生提高學習效率。在高專幼兒教育職前《現代教育技術》課程教學中，選用了超星學習通和A+課堂派作為教學平臺。

4.2 BYOD（Bring Your Own Device）。

BYOD指攜帶自己的智能設備參與到課堂學習。全國智能手機覆蓋率在不斷擴大，功能在不斷擴展，內容在不斷完善。在國家政策影響下，智能手機的流量費用也在不斷下降，加上校園無線網絡的覆蓋，給智能手機應用于教學提供了良好的基礎。根據國家統計數據表明，“移動電話普及率（部/百人）”為112.2，意味著每百人擁有112.2部移動電話，據調查，大多數在校大學生都擁有智能手機。智能手機帶進課堂是一把雙刃劍，一方面部分學校出臺各種政策限制學生使用智能手機，另一方面，智能手機的便攜與強大的功能也給高校教學帶來積極的影響，特別是混合學習需要學生在課外使用智能手機完成很多學習任務。在混合學習中，智能手機用于課前預習、課堂互動和課后復習，可以說智能手機在混合學習中是不可或缺的。

4.3移動網絡覆蓋支持下的實訓室環境。

在高專幼兒教育職前《現代教育技術》課程教學中，使用到現代教育技術示范特色專業實訓基地、計算機基礎實訓室、微格教室等。廣西幼兒師范高等?？茖W校建設有現代教育技術示范特色專業實訓基地，建設有六間實訓室，分別是“互動式智慧教室實訓室”、“交互課件制作實訓室”、“微課錄制虛擬演播實訓室”、“攝影攝像實訓室”、“教學軟件設計開發實訓室”和“數字影音制作實訓室”。還有六間計算機基礎實訓室、八間微格教室（其中三間是微格錄播實訓室），每間實訓室均接通有線網絡。校園全覆蓋無線網絡，采用認證方式進行上網。

四、課程學習資源設計

1.學習資源設計流程

學習資源指學習者在學習過程中可以利用的多媒體化的學習材料和支持學習活動的工具性軟件。學習資源設計需要遵循視聽心理學原理和規律，課程教學資源，包括富文本素材、圖形圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等，這些素材最終集成成多媒體課件、微課等形式展現在學生面前。

在實際應用中，根據課程學習內容特點，選擇不同的內容表現形式。但不管是什么表現形式來實現教學任務，都離不開課程富文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等基本元素的設計，這些元素的最終表現形式是富文本學習材料、多媒體課件、微課等。微課是一種集文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等多種元素，所以選擇微課這種綜合各種元素的學習資源表現形式來設計。

學習資源包括內容性資源和過程性資源，內容性資源包括教學任務分解，知識點課件設計。開發好課件后，再根據課件設計教學過程性資源，教學過程性資源包括課件互動、課題互動、作業設計、試題設計和話題設計等內容。內容性資源和過程性資源的關系是相輔相成、相互促進的。只有設計好內容性資源，過程性資源才有依據。

2.教學任務分解

建構主義學習理論強調學生自己對知識的意義建構，在學習策略的設計方面，需要考慮學生的最近發展區，要根據學生現有知識水平，小步快走，設計稍高于學生知識水平的內容，引導學生一步步發展、一點點進步。高專幼兒教育職前《現代教育技術》課程教學任務點設計，需要充分考慮高專學前教育師范生的特點來《現代教育技術》課程、細化任務點，還要考慮學前教育師范生畢業后走向幼兒園工作崗位，面對3-6歲幼兒時的信息化課堂教學實際情況，也面對新時代新媒體新手段新方法的不斷涌現而讓幼兒教師具有自學能力，設計如表3-4高專幼兒教育職前《現代教育技術》課程任務點。

3.任務點課件設計與制作

一門課程分為若干個單元，一個單元分為若干個小節，一個小節分為若干個教學任務。要實現教學任務，就要設計和開發相應的資源。在移動互聯網發展的今天，在混合學習成為大勢所趨的今天，知識點通常以融合文本、圖形圖像、聲音、視頻、動畫而成的多媒體課件和微課等形式呈現出來。多媒體課件是指一種用來輔助教師突破教學中的重點、難點、疑點等的一種教學軟件。多媒體課件根據教學內容的不同和應用場景的不同，呈現形式也不同，當代大學生具有成人的抽象思維，可以設計不同的課件來輔助教學，呈現形式可以是單文本、圖片、音頻、視頻、動畫等，也可以是集成多種媒體和富文本、演示文稿、微課等形式。微課作為現在流行的一種有效教學方式，它以短小精悍為特點，集合了文本、圖形圖像、聲音、視頻、動畫等多種形式的要素，在各級各類學校中廣泛應用于教學?？偠灾?，課件要便于教師的設計與制作，也要方便學生的學習，更要適合互聯網傳播的體量小、碎片化，方便師生交互，才能有效促進學生深度學習。

五、課程教學活動設計

高專幼兒教育職前《現代教育技術》課程的教學活動，體現在線上線下的教學活動中，主要表現形式有課件互動、試題互動、個人作業、小組作業、話題討論、測試、私信交流、公告等。課前教師設計并開發課堂相關的資料，上傳到智慧網絡教學平臺，發布任務給學生，學生自主觀看學習內容并發現問題。課中教師解決學生在課前發現的問題，學生以小組討論、課堂互動、與教師直接溝通等形式解決課前碰到的問題和困難，課后教師發布話題討論、作業、測試，解答學生在課堂上遇到地困難和問題，智慧網絡教學平臺記錄并統計學習情況，給教師改進教學作參考，學生參與話題討論，完成作業、考試，與教師郵件、即時聊天軟件等進行溝通，鞏固學習成果。

六、教學評價與反饋系統設計

教學評價與反饋系統是教師了解學生學習情況和自己教學情況的有效方式。高專學前教育專業《現代教育技術》課程是形成性評價和總結性評價相結合，并采用計劃、執行、檢查、改進的戴晨循環持續改進教學。

1.教學評價設計

一個好的智慧網絡教學平臺，會記錄教師和學生在平臺上所操作的必要數據和記錄，供教師改進教學、學習提高成績使用。智慧網絡教學平臺在課前預習階段，可以記錄學生對課件的預習情況，教師根據學生的預習情況數據，在課堂教學中適當調整教學;在課堂教學中，智慧網絡教學平臺記錄學生考勤數據、課堂表現數據、互動情況等，為教師改進教學提供數據支撐;在課后鞏固階段，智慧網絡教學平臺記錄學生作業情況、測試情況，將作業結果和測試結果反饋給教師，教師可以在下一次課堂適當調整，以達到教學相長的作用。

在以往沒有智慧網絡教學平臺時，教師很難了解學生的學習情況，學生很難了解教師的教學進度，信息相互不了解，難于改進教學。教學在教學考核中，以形成性評價和總結性評價相結合，以體現教學過程的形成性評價為主。期中平時成績占70%，期末總結性作業占30%。

課前在線預習階段，利用智慧網絡教學平臺對學生的學習行為進行記錄，比如記錄學生觀看視頻的時長、課前作業回答情況、課前提出問題情況等。在課堂教學時利用智慧網絡教學平臺進行簽到，并記錄在平臺上，考察學生的學習態度。課中通過課堂互動、試題互動和課堂作業，全面了解學生對學習目標的掌握情況。在課后鞏固階段，設計課后作業和課后測試，并設置學生之間的互評，考察學生應用學習的知識分析綜合能力。

2.教學反饋系統設計

在智慧網絡教學平臺的支持下，評價反饋不只是在一次課后的評價反饋，更是教師一個學期課程的全面總結反饋，為下一個學期的課積累經驗與教訓，更好地為教師提高教學質量服務。教學評價與反饋是一個循環，不斷重復“計劃”、“執行”、“檢查”、“改進”的戴明循環[113]，以達到課程的不斷優化與提升的目的。在高專學前教育《現代教育技術》課程的教學環節中，評價貫穿教學的整個過程。在每一輪授課結束后進行評價，并反饋給下一輪課程，經過持續不斷的改進，以達到優化教學、提高教學質量的目的。

七、高職高專學前教育專業現代教育技術課程實施

1.行動研究計劃

本研究進行了三輪教學，分別選擇了廣西幼兒師范高等專科學校2017級、2018級、2019級學前教育一系學前教育專業學生，《現代教育技術》課程均在大一下學期開設，課程總學時為30學時，每周2學時，共15周。從班級基本情況來看，學生均為女生，班級人數相差不大。通過對第一輪行動的結果作為第二輪行動的開端，依次迭代，不斷改進。適度提高課程內容高階性，將本科的金課理念在高職課程中試行，提高學生學習成績。

2.第一輪行動

2.1不足之處。

通過這一次行動，發現混合學習的模式對提高高專學前教育專業《現代教育技術》是有效的。首先是教學內容不夠新穎，學習內容比較陳舊。第二是學習資源不夠，主要采用PPT課件的形式，沒有足夠的視頻等學習材料通過智慧網絡教學平臺呈現給學生。第三是學生課前參與度不高，學生平時預習情況不是很好。第四是作業提交通過極域電子教室，學生作業的時限性很強，不利于個性化的培養。

2.2改進措施。

經過第一輪行動的不足，對第二輪行動作了以下調整。首先是對課程內容進行了調整，減少幼兒教師不常用的知識點，增加了一些幼兒教師常用但原來課程沒有的知識。第二是對學習資源項目化，學習資源視頻化，豐富學習材料，方便學生網絡學習。第三是針對學生參與度不高的問題，采取增加學生線上平臺部分的成績，讓學生多參與。第四是作業通過A+課堂派來發布與回收，A+課堂派的查重功能有效地控制學生作業的質量。

3.第二輪行動

3.1不足之處。

通過對學生和學校同行的訪談，首先發現A+課堂派雖然在課堂教學中可以很好地使用課件互動和試題互動，但是在學生課前學習時，還是顯得力不從心。課件互動只支持PPT課件、PDF文檔、WORD文檔等文檔類格式，不能添加音頻和視頻等，不利于學生課前預習。第二是課程教學內容雖然有所改變，但是還是沒有體現出專業學習內容的特點，也沒有體現出地方特點，還沒有將最新的幼兒教育現代教育技術應用到課程中。第三是發現學生的課外在線互動還是比較少，沒有交流，不利于學生之間思想的碰撞。第四沒有使用作業互評，不利于同學了解其他同學的狀況。第五是沒有體現出課程的兩性一度。

3.2改進措施。

為了更好地掌握學生的預習情況，決定更換智慧網絡教學平臺，以住單一使用A+課堂派不能完全滿足學習的需要，所以下一輪行動時使用A+課堂派和超星學習通兩個平臺結合使用。第二是將課程的內容更加注重地方特色，減少傳統課程的內容，增加新媒體等內容。第三是加大在線話題的量，提高學生獨立思考和同學之間相互交流。第四，作業采用多種評價方式，比如同學之間互評，使學生從其他學生身上學到東西。第五，改變考評權重，調動學生積極性。第六是將兩性一度在高專學前教育專業《現代教育技術》課程中應用。

4.第三輪行動

第三輪行動，由于受新冠疫情的影響，行動還沒有結束。也還沒有進行線下課程的教學，給整個教學過程帶來挑戰，通過這次新冠疫情，線上線下的混合學習將成為必然，課程也將持續開展下去，持續改進。

5.學習效果分析

5.1第一輪行動成績分析。

在第一輪行動結束后，對行動研究成績進行了分析。從下表可知，利用單樣本t檢驗實驗組綜合成績共1項是否明顯的不等于專業其他班級平均成績80.0816，從上表可以看出：實驗組綜合成績全部均呈現出顯著性（p<0.05），意味著實驗組綜合成績共1項的平均值均與數字80.0816有著統計意義上的差異。具體分析可知：實驗組綜合成績共1項，它們的平均值會明顯的高于數字80.0816。總結可知：實驗組綜合成績共1項的平均值均與數字80.0816有著統計意義上的差異。

如果顯示呈現出顯著性差異（p<0.05），可通過平均值對比具體差異，同時還可使用效應量（Effect size）研究差異幅度情況;第一：使用Cohen's d值表示效應量大小）差異幅度大?。?，該值越大說明差異越大;第二：單樣本T檢驗使用Cohen's d值表示效應量大小時，效應量小、中、大的區分臨界點分別是：0.20、0.50和0.80;第三：Cohen's d值計算公式為差值的絕對值/標準差。

5.2第二輪行動學生成績分析

在第二輪行動結束后，對行動研究成績進行了分析。從下表可知，利用單樣本t檢驗實驗組綜合成績共1項是否明顯的不等于數字83.9191，從上表可以看出：實驗組綜合成績全部均呈現出顯著性（p<0.05），意味著實驗組綜合成績共1項的平均值均與數字83.9191有著統計意義上的差異。具體分析可知：實驗組綜合成績共1項，它們的平均值會明顯的高于數字83.9191。總結可知：實驗組綜合成績共1項的平均值均與數字83.9191有著統計意義上的差異。

如果顯示呈現出顯著性差異（p<0.05），可通過平均值對比具體差異，同時還可使用效應量（Effect size）研究差異幅度情況;第一：使用Cohen's d值表示效應量大?。ú町惙却笮。?，該值越大說明差異越大;第二：單樣本T檢驗使用Cohen's d值表示效應量大小時，效應量小、中、大的區分臨界點分別是：0.20、0.50和0.80;第三：Cohen's d值計算公式為差值的絕對值/標準差。

八、結語

本研究在“國家對教育信息化寄予厚望”、“滿足幼兒教師需求側和供給側教育信息化需求”、“應對當代幼兒“數字土著”的需要”和“廣西學前師范教育的實際需要”的背景下，對文獻進行了統計分析，發現學前教育專業《現代教育技術》課程存在“學前教育《現代教育技術》課程開發較少”、“學前教育《現代教育技術》課程內容繁雜、陳舊”、“教學內容與學科特點脫節”和“課程缺乏特色”等不足。設計了適合廣西高專學前教育師范生使用的《現代教育技術》課程。本研究豐富了高專學前教育專業《現代教育技術》課程設計與開發的理論。探索了課程思政、STEAM教育理念在高專學前教育專業《現代教育技術》課程中的應用。對高專學前教育專業《現代教育技術》課程體系進行了重構，通過行動研究證實了新媒體、STEAM教育、創客教育等在高專學前教育專業《現代教育技術》課程中應用的可行性與有效性。

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作者簡介：

陳群林（1984.10.29—），民族：漢族，男，籍貫：重慶市云陽縣，廣西幼兒師范高等?？茖W校教師，研究方向：信息技術教育應用。

歐啟忠，男，南寧師范大學教授，碩士研究生導師，本文通訊作者。