試談“支架式教學”在高職英語教學中的應用

曹晶晶 李哲

摘?要：在新課程改革及職業教育的利導下，“支架式教學”應運而生，教師將該種教學方法引入到課堂教學中來，既能幫助學生展開高效率地學習，還能培養學生自主學習和深化學習英語的能力，為高職職業教育的未來發展指明了方向。本文將充分利用“支架式教學”的優勢，通過其積極作用來促進高職英語教學質量與水平的提升，以便讓高職學生在求職中更具競爭力。

關鍵詞：支架式教學?高職?英語教學

中圖分類號：G64??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

一、“支架式教學”的積極作用

1.有利于提高學習效率

支架式教學方法融合了知識框架的構建、情景模擬、小組合作學習等模式，由此學生可以通過課堂學習掌握更多的英語語言應用和交流的方法，在自主探究與合作中，有利于加深對課本內容的理解。一改以往傳統教學模式枯燥無味、形式單一的弊端，在小組合作中實現互助式學習，引導學生在溝通與互動中擴展知識儲備、積累語言表達形式，也便于吸取其他同學的優點，從而促進高職學生英語課堂學習效率與積極性的提高。

2.有利于促進教學質量的提升

由于“支架式”教學活動的開展是建立在尊重學生主體地位的基礎上的，因而教師應引導學生發揮自我作用去實現學習目標，在“支架式教學”活動中，教師在規劃教學實施方案時可以采取有針對性的教法。對于較容易理解的內容，可以由學生為大家來講解，一方面，可以鍛煉學生語言表達能力;另一方面，還能加深理解和記憶;對于相對較難的知識點，教師可以利用框架的構建來促進教學質量的提升。

3.有利于培養學生的合作意識

“支架式教學”在高職英語教學中的應用在增設溝通交流環節的同時，還會使學生的人際交往能力得到提升。根據高職院校學生英語學科基礎情況，融合小組合作互助學習，教師充當引導者、組織者的角色，為學生探究學習留有足夠的空間，積極主動地參與支架式教學活動，在個體思維差異的碰撞中形成認知的不同，引導其尊重“不同”，并形成包容意識與合作意識，并學會獨立、探索學習，從而為高職學生走向職場奠定扎實基礎。

二、“支架式教學”在高職英語教學中的應用途徑

1.利用支架式教學模式，激發學生英語學習興趣

為了確保“支架式教學”活動開展的有效性，教師應加強對學生的了解，以便結合學生英語聽、說、讀、寫的基本能力來設置教學內容和方案，通過相應教學情境的構建和模擬，學生會在潛移默化中對學習目標有一個明確的認知。換而言之，教學內容及目標的設定應略微高于學生能力水平之上，在帶有挑戰性的學習中學生的能力才能得到提升。值得注意的是，教學環節的設計應最大限度地貼近生活，只有以學生熟悉的場景為切入點，其才會在層層誘導下產生濃厚的興趣與學習欲望，并能靈活地解決生活問題。在課堂導入階段，教師可以利用多媒體設備為學生播放歌曲、電影節選、微課等，以便激發學生心中的共鳴，當其走向工作崗位時就會靈活地應用英語交際用語。興趣是確保學生持續學習的不竭動力，因而教師應結合不同專業的特征，設置相應對話環節與交流任務，在濃厚興趣的利導下實現學習目標。以“Dilema for Science”為例，在課前導入階段，教師可以為學生播放事先錄制好的微課（介紹現代科學），隨后引導學生通讀全篇課文，并標注出自己不理解的短語或句子，教師再對其進行細致的講解。在掃清生僻詞的障礙后，教師可以為學生布置幾個問題，讓其帶著問題去精讀課文，并鼓勵學生積極地參與到課堂活動中來。

2.倡導探究式學習，提升口語表達能力

由于高職學生經過小初高的英語學習后，已經掌握一定的學習方法，且具備一定的詞匯量，因而教師可以引入探究式學習，將學生的注意力轉移到課文內容上來。在新課學習之前，教師可以為學生布置預習單詞查找、文章作者簡歷、寫作背景等相關任務，學生通過資料的搜集就會積累到一些課外知識，在課堂學習中再請同學介紹各自準備的材料，彌補各自的知識盲區，對于錯誤介紹或解釋，教師或其他同學都可以予以指正。通過對話場景的設置，教師可將班級學生分成若干個學習小組，確定每組人數是相同的，保證每個人都能有實踐交流的機會，學生在與朝夕相處的同學對話時會消除緊張感，從而確保口語表達的流暢性與自然性。與此同時，教師還可以引導學生根據自己感興趣的話題來開展對話交流活動，有助于學生課下搜集整理更多專業領域的詞匯，從而激發自主交流的欲望。當學生探索式學習漸入佳境后，教師可以逐漸地減少講解的環節，讓學生發揮主觀能動性真正地成為課堂的“主人”，為其自我發展、成長、成才構建寬松、和諧的氛圍，用熱忱去探索英語語言應用的場景，鞏固舊知的同時，還能積累更多的新知識。教師還應注重自主探究學習能力的培養，在相應環境的烘托下，讓學生融入課堂教學活動中，并積極地參與各環節的討論。以“Surfing the website can lose weight”為例，教師應為學生設置相應的語境，通過“支架式教學”模式來讓學生感受到積極學習的快樂。對此，教師可以讓學生講述肥胖的危害和導致肥胖問題的原因，在循循善誘與輕松愉悅氛圍的帶動下，有利于學生自主學習能力與口語表達水平的強化。

3.注重教師能力的提升，融合課堂學習的評價

教師是需要從業者持續學習的職業，只有不斷提升教學能力與知識儲備，才能為學生呈現精彩紛呈的課堂學習內容。如對于“支架式教學”，教師首先要對其內涵進行基本的了解，在理解的基礎上才能形成行之有效的教學手段，倘若教師對支架式教學方法存在誤解，那么就會給學生的學習帶來誤解，不但不會提高教學質量和學習效率，還會給學生帶來學習困擾與混亂。必要的評價是對學生課堂學習、階段性學習的總結與肯定，支架式教學評價不僅要關注學生課上學習效果，還要將關注的視線轉移到課后學習，對于學生學習的不當之處或錯誤認知，教師可以進行適當指導。密切關注學生動態學習情況，注重知識積累能力的培養，強化基本技能的形成，引導學生以端正的態度應對英語學習中的難題與挑戰，在學習評價的過程中，教師可以通過階段性測試來考評學習效率與成果的實現。

結語

“支架式教學”方法的應用離不開教師的引導與學生的參與，因而教師應發揮課堂組織者的積極作用，為學生課堂學習創設一切有利條件，并為學生成長、成才和未來發展助力。

參考文獻

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