《電子產(chǎn)品裝調(diào)》課程“教與學(xué)”的研究與探究

陳軍

摘 ?要：《電子產(chǎn)品裝調(diào)》是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)非常重要的實訓(xùn)課程，課程實訓(xùn)的成效直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)實習(xí)和就業(yè)的質(zhì)量。信息智能化的時代，實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵日益豐富，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)資源日益完善。依據(jù)“普通性+個性化”的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程進(jìn)行了“混合式”改革與探索，將“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”“任務(wù)驅(qū)動法”等教學(xué)方法深度融入到實訓(xùn)教學(xué)中，既激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)改革新思路。

關(guān)鍵詞：電子產(chǎn)品裝配;仿真軟件;案例教學(xué);研究;混合式教與學(xué)

一、引言

《電子產(chǎn)品裝調(diào)》是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)非常重要的實訓(xùn)課程，課程實訓(xùn)質(zhì)量的高底直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)實習(xí)和就業(yè)的質(zhì)量，重要性不言而喻。其主要內(nèi)容是電子元器件的識別與檢測，電子產(chǎn)品器件裝配工藝，電子產(chǎn)品調(diào)試與排故，儀器儀表使用等，相關(guān)軟件包括PCB繪制（AD10），仿真軟件Multisim等。

傳統(tǒng)實訓(xùn)中，教師一般把實訓(xùn)項目分成四個任務(wù)，元器件識別檢測（教師講解，學(xué)生練習(xí)），焊接（教師師范，學(xué)生實踐），調(diào)試與排故（教師引導(dǎo)，學(xué)生實踐），繪制電路PCB板和完成項目任務(wù)書（學(xué)生自主完成）。多數(shù)是教師課上講解，學(xué)生課上實踐，每次實訓(xùn)都感覺匆匆忙忙地完成，學(xué)生無論是項目電路理論分析還是技能操作掌握都不熟練，教師實訓(xùn)任務(wù)達(dá)成率化60%～75%之間，成效不高。

在教研組集思廣益地研討后，我們采取了以下措施來對傳統(tǒng)的實訓(xùn)課“提檔升級”，推陳出新，經(jīng)過不斷嘗試、探索和改進(jìn)，實訓(xùn)效果達(dá)到了預(yù)期，也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。具體做法如下：

1.建立課程QQ群，下發(fā)授課學(xué)習(xí)任務(wù)指南，告知學(xué)生一些網(wǎng)上資源鏈接。

2.教師在課前引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看微課視頻后，適當(dāng)安排3～5個問題作為課前作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己觀看的微課視頻等素材有選擇地完成課前任務(wù)并提交自己不會的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生提交的問題進(jìn)行二次備課。

3.在課堂教學(xué)中通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的疑惑，及時答疑解惑。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)演示，針對學(xué)生提交的問題，教師進(jìn)行歸納，多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)同一問題的，在課堂上集體講解，個別學(xué)生存在問題的，教師則進(jìn)行個別輔導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生個性得到發(fā)展.輔導(dǎo)完后教師根據(jù)實訓(xùn)項目任務(wù)安排，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成實訓(xùn)報告，以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固。

4.課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流，完成課后作業(yè)任務(wù)。

二、項目實訓(xùn)教學(xué)的探索

（一）電子裝調(diào)與應(yīng)用課程混合式教學(xué)案例的總體設(shè)計

Purni ma Vali athan指出，混合了各種基于活動的行為（包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等）。理論雖好，但受內(nèi)外環(huán)境等諸多要素的制約，實施起來阻力重重，動力不足。雖有不少一線教師也涉及到混合學(xué)習(xí)的理念和方法，但是不全面、不系統(tǒng)。

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效解決電子產(chǎn)品裝配和電路PCB繪制

翻轉(zhuǎn)課堂是基于計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種教學(xué)模式，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師與學(xué)生的角色，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提供的豐富資源，學(xué)生在線上完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.利用仿真軟件，有效解決電子產(chǎn)品功能調(diào)試和參數(shù)調(diào)試難題

“仿真軟件”是計算機(jī)模擬仿真技術(shù)的一種實訓(xùn)教學(xué)軟件，是以Multisim仿真軟件代替真實元件的新型實驗方法，這種仿真實驗具有靈活的擴(kuò)展性和重用性，有助于開展各類模塊電路相關(guān)參數(shù)測試的實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展傳統(tǒng)實訓(xùn)的范疇，達(dá)到傳統(tǒng)實訓(xùn)室無法比擬的效果。

實踐表明，經(jīng)過對《電子產(chǎn)品裝調(diào)與應(yīng)用》實訓(xùn)項目教學(xué)的改革與探索，有20%的學(xué)生順利完成了實訓(xùn)項目過程中各層次的任務(wù)，并獲得了優(yōu)秀，教師實訓(xùn)任務(wù)達(dá)成率為75%～90%之間。

（二）任務(wù)驅(qū)動項目法，探究學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

“任務(wù)驅(qū)動項目法”是將知識點結(jié)合一個個工程應(yīng)用項目，通過項目任務(wù)的設(shè)計，按任務(wù)劃分，逐步驅(qū)動展開實施。《電子產(chǎn)品裝調(diào)》是綜合實訓(xùn)的課程，實驗內(nèi)容至關(guān)重要，采用“任務(wù)驅(qū)動項目法”，有利于實訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了讓學(xué)生對實驗有循序漸進(jìn)的了解，實驗內(nèi)容按任務(wù)驅(qū)動分為三個層次實驗：

1.從模塊電路入手：了解模塊電路作用，查閱資料，主要任務(wù)是根據(jù)項目總體方框圖，結(jié)合理論課上學(xué)習(xí)的電路，選擇適合項目的模塊，了解每個模塊電路的功能并驗證電路，利用仿真軟件multisim驗證性實驗作為實驗內(nèi)容的開端，目的是將理論知識運用與實際電路相對合。

2.從電路功能入手：其任務(wù)是將各功能模塊有效地組合在一起，從驗證性的實驗轉(zhuǎn)移到對電路的分析和解決問題上，電路設(shè)計從局部的實驗到整體實驗逐步遞進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生設(shè)計分析電路的能力，提高學(xué)生動手和解決實際問題的能力。

3.從分析測試參數(shù)入手：其任務(wù)是將各功能模塊綜合分析，進(jìn)入電路測試、調(diào)試階段，讓學(xué)生自主實踐，通過所學(xué)的內(nèi)容，對設(shè)計的功能參數(shù)進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論。目的是讓學(xué)生自主設(shè)計實踐，提高工程設(shè)計能力。

三、一些思考

實訓(xùn)教學(xué)，“實”字當(dāng)頭，重實戰(zhàn)，講實效，拼實績，不能是花拳繡腿的花架子，“訓(xùn)”則是基本功，要“訓(xùn)有方”，注重訓(xùn)練方法，訓(xùn)練策略，不能墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，要敢于接受新的教學(xué)理念，積極嘗試新的教學(xué)方法，不論是翻轉(zhuǎn)教學(xué)還是混合式教學(xué)，都要大膽使用，積極探索，并能結(jié)合學(xué)情校情和專業(yè)特點，將教學(xué)方法和教學(xué)實踐融為一體。

參考文獻(xiàn)：

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