試談小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)

許煥生

摘?要：創(chuàng)新思維能力是一種通過自身邏輯思維創(chuàng)新出新成果的思維活動，也是形成創(chuàng)新能力的重點，可充分體現(xiàn)學生的主體能動性。可促進學生成長發(fā)展。數(shù)學是一種非常重要的學科，在日常生活與學術(shù)領(lǐng)域中均有廣泛應(yīng)用，可促進小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學?數(shù)學?創(chuàng)新思維能力

隨著課程改革的深入，新的教學理念逐步獲得大量一線教師的認可，課堂教學模式逐步優(yōu)化，從傳統(tǒng)的重點關(guān)注學科知識、學科技能、普及知識等轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c關(guān)注學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提高。有教育專家明確指出，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，必須從小學開始，而小學數(shù)學在小學教學中具有不可替代的優(yōu)勢。因此，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為教育領(lǐng)域新的問題。

一、重視內(nèi)在，積極引導(dǎo)

從小學生的實際學習情況、身心發(fā)展特點可以看出，小學生對于聞得到、看得見的，認識、理解往往更深刻;對于抽象或是需要想象的，往往難以掌握。小學生因為年齡有效、大腦知識儲備有限、生活閱歷少，因此難以理解一些抽象的概念或是問題，也很難運用語言將其描述出來。因此，數(shù)學教師在教學過程中，需充分尊重小學生的這一特點，在此基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的數(shù)學教學。譬如將數(shù)學知識中比較抽象的知識與現(xiàn)實中比較常見物品或是實際生活聯(lián)系起來，通過直觀實物讓學生更好地理解這一數(shù)學概念或是數(shù)學知識。降低數(shù)學知識的學習難度，激發(fā)學生的學習主動性與積極性。比如在為低年級小學生講述數(shù)量加減問題時，教師可將學生的日常生活與數(shù)量加減聯(lián)系起來，如5+2=？小明有五個蘋果，吃掉兩個，還剩下幾個？或者，老師選了五個小朋友去買書，其中兩個小學生不在教師，還有幾個小朋友去買書？在這個過程中，教師將抽象的加減概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實物，可讓小學生更好地理解數(shù)學加減知識，可促使學生充分發(fā)揮自己的想象力，主動進行思考，獲得結(jié)果。而探究問題、計算思考、獲取結(jié)果的過程中，小學生的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)與增強。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛

很多小學生對于教師有一種本能的畏懼，又因為教師是成人，小學生是孩子，雙方思維不一致，缺乏共同語言，因此小學生與教師存在比較遠的距離。再者，傳統(tǒng)灌輸式、教師為主的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代數(shù)學教育。為符合課程改革要求，創(chuàng)新教學模式的同時，還需將小學生作為課堂教學主體，以讓小學生快樂成長、快樂學習為目的展開課堂教學。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合小學生的性格愛好、當下流行，積極創(chuàng)設(shè)與數(shù)學知識契合的有趣情境，引導(dǎo)小學生進入情境，在情境玩耍的過程中學習到相應(yīng)的數(shù)學知識，在學習過程中充分鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。譬如在講述圖形這一數(shù)學內(nèi)容時，教師可提前準備各種常見、具有代表性的圖形，譬如風車、五角星等小學生感興趣的圖形玩具，可充分調(diào)動小學生的積極性，活躍課堂氣氛，教師還可充分利用多媒體設(shè)備，在多媒體設(shè)備中展現(xiàn)各種有趣的、小學生感興趣的圖形圖片，讓小學生走進教師創(chuàng)設(shè)的圖形世界，辨別、認識每一種圖形，讓小學生快樂學習。教師還可在課前要求小學生回家后，在家長的輔助下剪出一個圖形，次日在課堂上與其他小學生分享自己的剪紙成果，讓小學生帶著興趣去學習，期待課堂教學，積極參與教學。教師在教學過程中鼓勵小學生分享自己的圖形，引導(dǎo)小學生掌握相應(yīng)的知識，并從淺至深地引導(dǎo)小學生思考，做一個紙風車，應(yīng)該使用什么圖形。讓學生帶著問題去學習，在學習過程中進一步強化所掌握的數(shù)學知識，不斷提高小學生的學習積極性，還能讓小學生開朗活潑起來，可鍛煉、提高小學生的動手能力，培養(yǎng)、增強其創(chuàng)新思維能力。

三、培養(yǎng)探究意識，激發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在教學過程中，必須明確自己的教學引導(dǎo)地位，小學生的教學主體地位，以“知識傳播者”“教學引導(dǎo)者”的身份帶領(lǐng)學生學習。教師須站在小學生的角度上思考，充分了解、掌握小學生的身心發(fā)展特點，并結(jié)合相關(guān)特點探索發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容可能誘發(fā)創(chuàng)新思維的因素，積極利用這些因素，讓小學生產(chǎn)生疑惑，帶著問題去探究、思考、分析、解答問題，充分激發(fā)小學生的問題探究意識。小學生在學習過程中，教師需密切關(guān)注小學生的面部表情，一旦發(fā)生小學生心存疑慮，立刻以引導(dǎo)者的身份幫助小學生，引導(dǎo)小學生思考分析，讓小學生進入探究問題、解決問題的過程中，繼而讓小學生形成解答疑問的意識，促使小學生積極參與問題探究過程，產(chǎn)生更多新奇的觀點與想法，繼而形成創(chuàng)新思維。譬如在學習圖形面積計算這一知識時，教師可讓小學生自由探究、分析圖形的長度、寬度，讓學生逐步探究圖形的長寬發(fā)生變化后對圖形整體面積造成的影響。通過這一類問題，可讓小學生主動探究，可充分解激發(fā)小學生的主觀能動性以及學習積極性，讓學生自己活得答案。在探究過程中，教師須引導(dǎo)學生探究問題中存在的規(guī)律與變化，促使小學生充分掌握相關(guān)知識。

四、結(jié)語

創(chuàng)新小學數(shù)學教學，可有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

[1]張夢君.對當下小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)途徑的相關(guān)探討[J].考試周刊，2020（42）：95—96.

[2]王金牛.基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)初探[J].考試周刊，2019（47）：98.