試談小學生數學創新思維能力的有效培養

許煥生

摘?要：創新思維能力是一種通過自身邏輯思維創新出新成果的思維活動，也是形成創新能力的重點，可充分體現學生的主體能動性。可促進學生成長發展。數學是一種非常重要的學科，在日常生活與學術領域中均有廣泛應用，可促進小學生創新思維能力的培養。

關鍵詞：小學?數學?創新思維能力

隨著課程改革的深入，新的教學理念逐步獲得大量一線教師的認可，課堂教學模式逐步優化，從傳統的重點關注學科知識、學科技能、普及知識等轉變為重點關注學生創新思維能力的培養提高。有教育專家明確指出，培養創新思維能力，必須從小學開始，而小學數學在小學教學中具有不可替代的優勢。因此，如何在小學數學教學中培養學生的創新思維能力成為教育領域新的問題。

一、重視內在，積極引導

從小學生的實際學習情況、身心發展特點可以看出，小學生對于聞得到、看得見的，認識、理解往往更深刻;對于抽象或是需要想象的，往往難以掌握。小學生因為年齡有效、大腦知識儲備有限、生活閱歷少，因此難以理解一些抽象的概念或是問題，也很難運用語言將其描述出來。因此，數學教師在教學過程中，需充分尊重小學生的這一特點，在此基礎上展開相應的數學教學。譬如將數學知識中比較抽象的知識與現實中比較常見物品或是實際生活聯系起來，通過直觀實物讓學生更好地理解這一數學概念或是數學知識。降低數學知識的學習難度，激發學生的學習主動性與積極性。比如在為低年級小學生講述數量加減問題時，教師可將學生的日常生活與數量加減聯系起來，如5+2=？小明有五個蘋果，吃掉兩個，還剩下幾個？或者，老師選了五個小朋友去買書，其中兩個小學生不在教師，還有幾個小朋友去買書？在這個過程中，教師將抽象的加減概念轉變為具體實物，可讓小學生更好地理解數學加減知識，可促使學生充分發揮自己的想象力，主動進行思考，獲得結果。而探究問題、計算思考、獲取結果的過程中，小學生的創新思維能力也得到了培養與增強。

二、創設情境，活躍氣氛

很多小學生對于教師有一種本能的畏懼，又因為教師是成人，小學生是孩子，雙方思維不一致，缺乏共同語言，因此小學生與教師存在比較遠的距離。再者，傳統灌輸式、教師為主的教學模式已經難以滿足現代數學教育。為符合課程改革要求，創新教學模式的同時，還需將小學生作為課堂教學主體，以讓小學生快樂成長、快樂學習為目的展開課堂教學。因此，在數學課堂教學中，教師應結合小學生的性格愛好、當下流行，積極創設與數學知識契合的有趣情境，引導小學生進入情境，在情境玩耍的過程中學習到相應的數學知識，在學習過程中充分鍛煉培養創新思維能力。譬如在講述圖形這一數學內容時，教師可提前準備各種常見、具有代表性的圖形，譬如風車、五角星等小學生感興趣的圖形玩具，可充分調動小學生的積極性，活躍課堂氣氛，教師還可充分利用多媒體設備，在多媒體設備中展現各種有趣的、小學生感興趣的圖形圖片，讓小學生走進教師創設的圖形世界，辨別、認識每一種圖形，讓小學生快樂學習。教師還可在課前要求小學生回家后，在家長的輔助下剪出一個圖形，次日在課堂上與其他小學生分享自己的剪紙成果，讓小學生帶著興趣去學習，期待課堂教學，積極參與教學。教師在教學過程中鼓勵小學生分享自己的圖形，引導小學生掌握相應的知識，并從淺至深地引導小學生思考，做一個紙風車，應該使用什么圖形。讓學生帶著問題去學習，在學習過程中進一步強化所掌握的數學知識，不斷提高小學生的學習積極性，還能讓小學生開朗活潑起來，可鍛煉、提高小學生的動手能力，培養、增強其創新思維能力。

三、培養探究意識，激發培養創新思維

教師在教學過程中，必須明確自己的教學引導地位，小學生的教學主體地位，以“知識傳播者”“教學引導者”的身份帶領學生學習。教師須站在小學生的角度上思考，充分了解、掌握小學生的身心發展特點，并結合相關特點探索發現教學內容可能誘發創新思維的因素，積極利用這些因素，讓小學生產生疑惑，帶著問題去探究、思考、分析、解答問題，充分激發小學生的問題探究意識。小學生在學習過程中，教師需密切關注小學生的面部表情，一旦發生小學生心存疑慮，立刻以引導者的身份幫助小學生，引導小學生思考分析，讓小學生進入探究問題、解決問題的過程中，繼而讓小學生形成解答疑問的意識，促使小學生積極參與問題探究過程，產生更多新奇的觀點與想法，繼而形成創新思維。譬如在學習圖形面積計算這一知識時，教師可讓小學生自由探究、分析圖形的長度、寬度，讓學生逐步探究圖形的長寬發生變化后對圖形整體面積造成的影響。通過這一類問題，可讓小學生主動探究，可充分解激發小學生的主觀能動性以及學習積極性，讓學生自己活得答案。在探究過程中，教師須引導學生探究問題中存在的規律與變化，促使小學生充分掌握相關知識。

四、結語

創新小學數學教學，可有效培養小學生的創新思維能力。

參考文獻

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