英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

羅琪 羅若男

內(nèi)容摘要：目前，很多高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，但是，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。本文旨在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解此類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。結(jié)果顯示，英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍偏弱。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出了一些有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議，例如：教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 英語(yǔ)專業(yè)

1.研究背景

21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化、競(jìng)爭(zhēng)化的時(shí)代，單一的語(yǔ)種教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，除了要求學(xué)好自身英語(yǔ)專業(yè)以外，還要求熟練掌握一門第二外語(yǔ)。其中很多同學(xué)選擇了日語(yǔ)。

但經(jīng)過(guò)本組成員對(duì)一些高校的英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在很多問(wèn)題。部分學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性差，忽視或輕視二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí);不少學(xué)生日語(yǔ)成績(jī)很不理想，甚至不能進(jìn)行基本的日語(yǔ)日常交流。本組成員通過(guò)查閱資料了解到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。由此可見，這些問(wèn)題都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確以及強(qiáng)度不夠有關(guān)。

目前，國(guó)內(nèi)已有一些相關(guān)研究。高越（2015）的研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略不但對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接影響，而且還通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生間接影響。郭已曉（2014）研究發(fā)現(xiàn)，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的背景和教師的授課方法等都有很大的關(guān)系，尤其是個(gè)人發(fā)展、出國(guó)留學(xué)、內(nèi)在興趣和社會(huì)責(zé)任等動(dòng)機(jī)與學(xué)生的二外日語(yǔ)成績(jī)之間達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的顯著關(guān)系。苗迎春（2011）研究發(fā)現(xiàn)，課外偶爾投入時(shí)間學(xué)習(xí)日語(yǔ)，實(shí)為被迫無(wú)奈，經(jīng)常不能按時(shí)上課，作業(yè)拖欠頗多，日語(yǔ)方面自主學(xué)習(xí)意識(shí)幾乎沒有，因此動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為最弱。

以往的研究大多針對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣及其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，而缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的知識(shí)價(jià)值觀、成就歸因和學(xué)習(xí)能力感等動(dòng)機(jī)的研究調(diào)查。

2.問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

首先，本組成員通過(guò)對(duì)一些高校的英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者從他們的二外學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)和日本文化的了解情況等方面進(jìn)行訪談，初步了解了當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。

然后，在2019年8月-2019年9月期間，本組成員就英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。本調(diào)查采用問(wèn)卷形式，線上線下同時(shí)進(jìn)行。問(wèn)卷共有十道選擇題，包含關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)能力感和成就歸因等情況的相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)卷發(fā)放到一些高校的英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)班級(jí)，要求學(xué)生按照真實(shí)想法認(rèn)真填寫。此次回收到問(wèn)卷193份。

2.1受訪者選擇日語(yǔ)作為二外課程的理由

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)受訪者是因?yàn)閷?duì)日語(yǔ)或日本文化感興趣，占所有受訪者人數(shù)的62.69%，其他受訪者大多是因?yàn)檫x擇日語(yǔ)有利于職業(yè)規(guī)劃并且二外中日語(yǔ)考試比較容易通過(guò)，這類學(xué)習(xí)者選擇日語(yǔ)作為二外時(shí)，能將學(xué)習(xí)興趣或者獲得理想的成績(jī)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而少部分學(xué)習(xí)者將別的課程沒選上和隨便選作為選擇理由，其本身不具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)幫助激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2知識(shí)價(jià)值觀

知識(shí)價(jià)值觀是學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的好處的認(rèn)識(shí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)能使自己更加深入了解日本文化，對(duì)將來(lái)的工作有幫助，還能通過(guò)學(xué)習(xí)看懂日本漫畫、電影和書籍。這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)。但是10.88%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)了日語(yǔ)對(duì)他們沒有影響。由此可知，大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)知識(shí)價(jià)值有良好的認(rèn)知，能明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)日語(yǔ)給自己帶來(lái)的好處，但是少數(shù)學(xué)習(xí)者沒有。因此，教師需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的知識(shí)價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3學(xué)習(xí)能力感

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的受訪者希望通過(guò)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠具有最基本的日常對(duì)話能力和進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)日語(yǔ)的能力，小部分的受訪者對(duì)自己要求較高，希望能夠通過(guò)N3考試或者能夠達(dá)到商務(wù)應(yīng)用的水平。在二外日語(yǔ)課程的可接受程度方面，67.36%的受訪者認(rèn)為目前二外日語(yǔ)課程雖然有點(diǎn)難，但可接受，少數(shù)受訪者認(rèn)為難以接受，只有5.18%的受訪者感覺容易接受。

學(xué)習(xí)能力感是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)的心理認(rèn)知情況進(jìn)行分析，大部分學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力感比較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)能力比較弱。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的要求不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。在學(xué)習(xí)困難方面，多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，日語(yǔ)和英漢語(yǔ)差別太大不好學(xué)，以及學(xué)習(xí)方法不正確，還有小部分學(xué)習(xí)困難體現(xiàn)在老師的授課和學(xué)習(xí)氛圍方面。這些原因會(huì)使學(xué)習(xí)者變得消極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，形成一個(gè)惡性循環(huán)。所以，教師應(yīng)該時(shí)刻注意和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，及時(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生。

2.4成就歸因

調(diào)查結(jié)果顯示，在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)中76.68%的受訪者每周用于二外日語(yǔ)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間在一小時(shí)之內(nèi)。大部分受訪者偶爾復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，極少數(shù)受訪者從不復(fù)習(xí)，原因之一是學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成就感較低。另外，44.63%的受訪者認(rèn)為二外日語(yǔ)達(dá)到當(dāng)前水平主要?dú)w因于自身努力，少數(shù)受訪者認(rèn)為當(dāng)前水平依然停留在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)前，其他受訪者將當(dāng)前水平歸因于教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)以及小組互相學(xué)習(xí)和監(jiān)督。在課外，大部分受訪者通過(guò)看日漫、聽日語(yǔ)歌等形式學(xué)習(xí)日語(yǔ)，小部分通過(guò)使用日語(yǔ)對(duì)話、主動(dòng)查閱有關(guān)日本文化的資料以及在網(wǎng)上看授課視頻進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

由分析可得，盡管二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習(xí)方法不夠正確，這種情況下，最主要的成就歸因還是自身努力。由此可知，學(xué)生通過(guò)教師授課獲得日語(yǔ)知識(shí)的效果一般。大部分學(xué)習(xí)者都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容乏味、教學(xué)方法單一、授課形式古板。因此，教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)策略，使日語(yǔ)課對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.總結(jié)和建議

一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，不僅能彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足，也能一定程度上克服教學(xué)條件上的阻礙。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為是相互作用的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)行為，反之學(xué)習(xí)行為又能產(chǎn)生或增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由此可知，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況改進(jìn)和完善教學(xué)策略，幫助和引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)真定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.1給教師的建議

對(duì)于二外日語(yǔ)課堂教學(xué)的不足之處，教師應(yīng)該改善教學(xué)策略。例如，鑒于不少學(xué)習(xí)者在完全不懂日語(yǔ)的情況下已經(jīng)看過(guò)大量的日劇和日漫，聽過(guò)很多日語(yǔ)歌曲，學(xué)習(xí)了不少日語(yǔ)表達(dá)。在正式學(xué)習(xí)后，進(jìn)步很快。因此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容乏味等問(wèn)題，教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中增加日劇、日漫等素材增添趣味性，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)日語(yǔ)與漢語(yǔ)差別大導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，在日語(yǔ)當(dāng)中，很多詞匯和古代漢語(yǔ)有深深的淵源，作為二外日語(yǔ)教師就必須對(duì)中日兩國(guó)的歷史文化有一定的研究，并且在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)參雜個(gè)人情感，要客觀正確地將文化的講述穿插到課堂中。學(xué)生在了解日本文化的過(guò)程中，增添了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不正確等問(wèn)題，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教。二外日語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，學(xué)習(xí)目的也各不相同，這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)了解、分析學(xué)生，做到具體問(wèn)題具體分析。另外，教師可以給學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)日語(yǔ)的網(wǎng)站以及其他信息，將單詞、語(yǔ)法歸類便于高效地掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2給英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的建議

學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣是一種個(gè)人學(xué)習(xí)傾向，也是主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)這門課感興趣才可能一直保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地了解日本文化和社會(huì)背景，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。比如，原本感興趣的是日漫，知道并想了解一些漫畫家，自然而然地會(huì)去研究他們所處的社會(huì)背景，這就使得原本感興趣的事情和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。網(wǎng)狀知識(shí)相互鞏固，相互激發(fā)更大的興趣。除此之外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，制定符合自身學(xué)習(xí)情況的小目標(biāo)，每當(dāng)達(dá)標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也就會(huì)更積極主動(dòng)。

4.結(jié)語(yǔ)

全球化的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，各國(guó)關(guān)系日益融洽，外語(yǔ)作為國(guó)際交往的重要部分，培養(yǎng)更多、更好的能熟練使用多國(guó)語(yǔ)言的人才至關(guān)重要。21世紀(jì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求給二外師生提出了更高的要求。在今后的二外日語(yǔ)教學(xué)中，教師要隨時(shí)都對(duì)學(xué)生保持關(guān)注，因材施教制定教學(xué)策略，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起國(guó)家發(fā)展的重任，重視日語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高日語(yǔ)水平，與時(shí)代發(fā)展同步，不斷朝國(guó)際化邁進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：江西科技師范大學(xué)2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：20191304204，項(xiàng)目名稱：《關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析》

（作者介紹：羅琪，江西科技師范大學(xué)本科在讀，研究方向：英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);羅若男，江西科技師范大學(xué)本科在讀，研究方向：英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）