讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究

張巒

◆摘? 要：小學語文閱讀教學的關鍵目的是通過不斷的積累與練習，掌握寫作與閱讀能力，提高語文學科人文素養(yǎng)和綜合能力。閱讀教學是語文課程中至關重要的部分，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，能夠有效幫助學生積累素材、理解文章。在閱讀教學中實現讀寫結合能夠更加及時、系統的運用所學知識，有效提高學生學習效率，提升教學質量。在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的教學模式是目前迎合語文學科教學趨勢的教學模式，在拓寬學生閱讀視野，增強學生閱讀量的實踐中具有現實意義。本文從讀寫結合在小學語文閱讀教學中的價值進行闡述，通過分析增強學生表達事物、分析事物、觀察事物的策略，讓學生從勤思多想、多寫、多練中實現讀寫遷移，全面提升讀寫能力。

◆關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學;應用

1讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的價值

運用讀寫結合的寫作形式，不僅為深化語文閱讀教學改革提供方向，也具有重要的現實價值。主要表現在：①豐富學生閱讀生活，提升學生閱讀量。在小學語文閱讀教學實踐中，圍繞某一主題拓寬閱讀范圍，借助關聯閱讀資料增強學生認知，引導學生身心健康發(fā)展。②有利于培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，增強學生寫作閱讀能力。閱讀教學是將快樂閱讀作為構建基礎，讓學生從閱讀中發(fā)現樂趣，增強心靈的體驗與感悟，在此過程中使閱讀變得有趣，從中獲取更多知識。③立足閱讀教學的改革，深化閱讀教學實踐途徑，實施讀寫結合，既突出閱讀教學的靈活性，也要關注寫作教學的豐富性。統和現行文學作品與教材為陣地，銜接課外閱讀與課堂教學關系，提升學生文學品鑒能力和寫作素養(yǎng)。

2小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

2.1在閱讀中進行寫作素材的積累

學生在小學階段思維較活躍，記憶力較強，是培養(yǎng)寫作能力、積累寫作素材的黃金時期。縱觀古今中外優(yōu)秀作品和作家，每一篇作品都具有其豐富的閱讀價值，每一個作家都有其豐富的閱讀量。由此可見閱讀與積累素材的重要性，閱讀是提升寫作能力、積累素材的重要途徑，在閱讀中擇優(yōu)進行素材積累，能夠提高學生寫作能力。例如，教師在講解《詹天佑》這一課時，可引導學生從中概括詹天佑生平事跡和求學經歷，學習詹天佑捍衛(wèi)祖國尊嚴的精神，從中得到啟示。通過此方式讓學生學習應用素材的重點，不僅能夠促進其理解文章，拓寬其視野，還能與寫作有效結合，提升寫作能力與閱讀能力。

2.2在閱讀中學習寫作結構

好的文章通常具有合理的結構與充實的內容。合理的結構能夠增添文章美感，體現作者布置文章結構的條理性和邏輯思維能力。結構需要進行反復思考與學習，并不是隨意為之。由于小學生邏輯思維尚未成熟，思考與寫作同步，未進行事先構思，寫出來的文章沒有骨架空有血肉，文章結構非常凌亂。因此，教師在閱讀教學中不僅要引導學生注意素材積累，還要注重學習文章結構，在閱讀中體會作者的構思方式和寫作結構。例如，在學習美國作家馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》這一作品時，教師應引導學生體會作者構思方式和順序，學習先總后分的行文方式，并將此方式用到自身寫作中。通過不斷學習寫作方式，降低寫作難度，從而達到妙筆生花的寫作狀態(tài)。

2.3在閱讀中進行仿寫訓練

訓練仿寫能力是基于文本表達技巧，模仿文本的文風，感受和領悟文本的語言魅力，進而增強學生對文本的理解。仿寫分為形式仿寫和內容仿寫兩個部分，無論是閱讀材料仿寫還是課文仿寫。其中心思想在于引導學生從寫作構思立意的過程中激發(fā)寫作思維。例如教學《松鼠》一課時，教師可將描寫松鼠搭窩的片段作為經典模仿范例。根據課文中句子銜接連詞的使用，“先……在……然后”，讓學生練習放風箏的過程、騎車的過程、釣魚的過程仿寫。在形式仿寫訓練中，從文章遣詞造句、謀篇布局等方面引導學生實踐與構思。例如學習《美麗的小興安嶺》一課時。從文章結構“總—分—總”的形式挖掘，先總寫小興安嶺的樹木種類，再從春、夏、秋、冬這四個季節(jié)來描寫小興安嶺的美麗景色，最后總述小興安嶺像一座美麗的大花園。該文章結構可作為“我的家鄉(xiāng)”為題的寫作范文進行仿寫訓練。仿寫訓練是提升學生能力的有效途徑，根據閱讀內容與材料進行多方面仿寫，引導學生靈活運用語言，豐富自身寫作能力。

2.4創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新不只是形式和口頭上，也要落實到實際行動中。小學語文課堂也不例外，也應將寫作教學模式落到實處，充分發(fā)揮學生主體性，創(chuàng)造更多自主學習機會給學生。例如泛讀文章時，教師不能獨攬教學任務，還是應該留下充足時間讓學生自主學習。讓學生通過自主學習，跳出教師預設的思維圈，主動發(fā)現優(yōu)美詞句，與文章進行思想上的交流與碰撞。另外，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，將自主閱讀的靈感和體會進行記錄，開發(fā)創(chuàng)新的寫作切入點。

2.5培養(yǎng)學生讀寫意識

學生作為學習活動主體，培養(yǎng)其讀寫意識至關重要。在傳統教學活動中，教師占據主動地位，學生被動學習展開機械的記憶知識。長此以往脫離教師教導，學生則很難認清自身學習狀況，形成自身獨特的學習方式。因此，幫助學生形成自主讀寫意識有利于提升其寫作能力。

3結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中讀寫結合的重要意義毋庸置疑。語文教師應充分發(fā)揮讀與寫之間相輔相成、互相影響的關系。有效結合兩者讓學生進行素材積累和寫作結構的學習，創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學生讀寫意識。

參考文獻

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