淺議學(xué)前教育中簡筆畫教學(xué)現(xiàn)狀及對策

王媛媛

◆摘? 要：當(dāng)前學(xué)前教育中簡筆畫教學(xué)存在的問題較多，本文結(jié)合簡筆畫教學(xué)特點以及幼兒園中美術(shù)課程中存在的相應(yīng)問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策，具有一定的現(xiàn)實意義和社會意義。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;簡筆畫;教學(xué)現(xiàn)狀;對策

簡筆畫是指通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。簡筆畫，能夠?qū)?fù)雜的形象簡單化，形體結(jié)構(gòu)是繪畫最基本的要素，各種物體都有自己獨特的構(gòu)成因素，結(jié)構(gòu)形勢及比例關(guān)系，平面化的簡筆畫，表現(xiàn)2維的平面結(jié)構(gòu)比較簡便。在學(xué)前教育階段，幼兒的思想能力不夠、大腦發(fā)育尚不完全，因此在美術(shù)相關(guān)課程上應(yīng)該結(jié)合簡筆畫教學(xué)對幼兒進(jìn)行美學(xué)上的思想啟蒙，從而實現(xiàn)良好的學(xué)前教育教學(xué)水平。在當(dāng)前的學(xué)前教育中簡筆畫教學(xué)還存在著一定程度上的問題，因此有必要結(jié)合簡筆畫教學(xué)特點以及相關(guān)的學(xué)前教育特色進(jìn)行探索和分析，以期實現(xiàn)對學(xué)前教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

一、學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)工作現(xiàn)狀

學(xué)前教育時期，大多數(shù)孩子正處于思想浮躁、行為夸張以及情緒敏感的幼兒時期。這些孩子區(qū)別于小學(xué)生的懵懂年幼，有別于高中生的沉穩(wěn)規(guī)矩，既有他們幼稚調(diào)皮的一面，也有他們懂事聽話的一面。發(fā)明大王愛迪生曾經(jīng)說過的：教育之于心靈，猶如雕刻之于大理石。由此可見，對于學(xué)前教育兒童的教學(xué)管理，班主任老師更應(yīng)該從孩子的思想上、心靈上進(jìn)行引導(dǎo)和教育。而在當(dāng)前的學(xué)前教育教學(xué)過程中，班主任在簡筆畫教學(xué)工作上、兒童教育教學(xué)上還存在如下現(xiàn)狀：

（一）兼任美術(shù)老師意愿不強(qiáng)烈

在當(dāng)前學(xué)前教育的班主任任職中，往往是由學(xué)校在征求任課老師意見下采取軟性安排的形式。大部分學(xué)前教育老師對于班主任職務(wù)處于可為可不為態(tài)度，這導(dǎo)致在兼任班主任的過程中，部分美術(shù)老師的任職意愿不那么強(qiáng)烈。這就對后面結(jié)合美術(shù)簡筆畫教學(xué)和班主任班級管理工作相關(guān)事宜的開展埋下了隱患。班主任工作不僅要求老師了解和關(guān)系學(xué)習(xí)的學(xué)生生活和身體狀況，更要對學(xué)生進(jìn)行組織和管理，如對班級衛(wèi)生清理打掃、班集體活動安排、課外相關(guān)活動的組織等等。這些工作都需要在班主任老師帶領(lǐng)指導(dǎo)下完成。而學(xué)前教育美術(shù)老師在兼任班主任時就已經(jīng)有了不情愿、不愿意態(tài)度，那么后續(xù)工作的開展也會困難重重。

（二）學(xué)前美術(shù)老師專業(yè)能力不足

學(xué)前教育美術(shù)老師都是教育學(xué)或中專、大專院校出身，對于學(xué)前教學(xué)班集體管理、班級事務(wù)相關(guān)的協(xié)調(diào)以及在班主任工作的相關(guān)事務(wù)上可能會存在著管理能力不夠，管理素質(zhì)欠缺等情況，在對學(xué)齡前兒童的美術(shù)簡筆畫教授過程中存在著專業(yè)能力不足的現(xiàn)象。對于學(xué)前教育的簡筆畫相關(guān)教學(xué)涉及到正視圖、俯視圖以及側(cè)視圖等相關(guān)的美術(shù)專業(yè)知識，而部分老師在這方面的專業(yè)素養(yǎng)尚顯不足。這就導(dǎo)致學(xué)前教育美術(shù)老師在實際課程教授過程中不能很好的結(jié)合兒童的相關(guān)心理特點進(jìn)行有效教學(xué)，在簡筆畫相關(guān)繪畫教學(xué)上的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）教育與啟發(fā)性教學(xué)契合不夠

美術(shù)老師在兼任班主任工作過程中，往往將美術(shù)教學(xué)和班級管理相分離，這就導(dǎo)致在美術(shù)課堂教學(xué)在簡筆畫教學(xué)工作上出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，在美術(shù)課堂教育中，部分老師只是針對課本上的相關(guān)知識進(jìn)行講解，學(xué)生很難從相關(guān)的簡筆畫作品中去感受到這些美術(shù)知識在實際教學(xué)課堂中的實踐與應(yīng)用;另一方面，在專業(yè)性較強(qiáng)的簡筆畫教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)形似而非神似，沒有充分考慮到學(xué)齡前兒童的實際繪畫能力和模仿能力，導(dǎo)致很多兒童在學(xué)前教育美術(shù)簡筆畫課程對于老師的規(guī)定和要求會產(chǎn)生一定程度上的逆反心理。教育和管理的契合程度不夠還會在美術(shù)教學(xué)課堂上體現(xiàn)出來，對于美術(shù)課堂，既要重視相關(guān)學(xué)科理論知識的傳授，也要對學(xué)生的道德情操進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)和教育，這樣才能更好的將教育和管理相結(jié)合在一起。

二、加強(qiáng)簡筆畫教學(xué)的有效途徑

（一）激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)前教育美術(shù)課堂教學(xué)中，對于兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有引起很多人的注意，也沒有充分認(rèn)識美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)兒童自主繪畫、自主創(chuàng)造能力的優(yōu)勢。當(dāng)前的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)課堂中，相信很多美術(shù)老師對于這些能力的培養(yǎng)都不夠重視，因此在實際的美術(shù)課堂簡筆畫教學(xué)中也無法做到自主學(xué)習(xí)環(huán)境的良好營造。只有良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境以及足夠的兒童自主繪畫時間才會讓學(xué)前教育兒童真正理解美術(shù)教學(xué)的根本優(yōu)勢，才能讓兒童認(rèn)識到相應(yīng)的重要性，他們才會愿意付出努力和時間在美術(shù)課堂中塑造自身的審美能力、繪畫能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)專業(yè)老師培養(yǎng)和引進(jìn)

與此同時，學(xué)前教育美術(shù)簡筆畫課堂中的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)齡前兒童在以后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)得更順暢。美術(shù)老師都知道，這種自主學(xué)習(xí)方式對兒童的自律性要求很高，兒童的繪畫能力如果有問題，他們很可能會連出問題、不對的地方都無法分清，現(xiàn)在兒童在美術(shù)課堂上只是在尋找美術(shù)繪畫參考資料的時候出了問題，而當(dāng)他們自主學(xué)習(xí)的時候，他們可能會出現(xiàn)很多認(rèn)知上的問題，嚴(yán)重的情況甚至?xí)绊憙和拿佬g(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，在今天的學(xué)前教育美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)對于專業(yè)課程老師的培養(yǎng)和引進(jìn)，良好的教學(xué)質(zhì)量才能學(xué)齡前兒童學(xué)得更快，讓他們學(xué)得更順暢。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育中簡筆畫教學(xué)是學(xué)前教育的關(guān)鍵。因此，有必要從引進(jìn)專業(yè)老師、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣以及打造科學(xué)簡筆畫課程入手，提升學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)質(zhì)量。

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