語言與思維的激情碰撞

吳鴿 執教 陸紅兵 評析

摘要：微電影《世界的另一端》寫作教學過程環環相扣，逐層深入。課堂上，先讓學生觀看并交流影片情節，隨后按“示范一欣賞一試寫一討論”的步驟敘述鏡頭，表達感悟，在此基礎上獨立思考，品悟影片的深層含義。整個學習過程，既尊重了學生的主體感受，又使語言與思維得到同步提升。

關鍵詞：《世界的另一端》 微電 影創意寫作 語言 思維

周一貫先生指出，微電影開發為創意寫作的一種形態，是頗具時代特點的寫作教學資源開發方式，在拓展題材方面，具有普遍意義。通過微電影的視覺藝術，調動學生感官，喚起學生習作的興趣與熱情;憑借微電影的藝術畫面，引導學生仔細觀察，學會敘述鏡頭、表達感悟、獨立思考;在藝術熏陶中，受到美的感染，激發學生帶著思考走進生活，提升學生的思維能力。正如葉黎明教授所倡導的，對學生進行潤物無聲的精神啟蒙與思想培育，讓學生把觀影當作觀人生、觀世界、觀自我。

《世界的另一端》是一部集藝術呈現、情節設計、哲理思考于一體的優秀微電影作品。本文呈現運用微電影《世界的另一端》開展教學的五年級創意習作課的教學實錄與評析。

一、教學實錄

（一）課前熱身，引出動畫師同學們喜歡看動畫片嗎？生喜歡。

師最喜歡哪一部？為什么呢？

生我最喜歡《變形金剛》系列，感覺想象很特別，情節也很酷。

師我愛看《喜羊羊與灰太狼》，人物設計很可愛，故事講得很有趣。

生我喜歡《尋夢環游記》，它讓我懂得親情和夢想的偉大。

師動畫片之所以這么吸引人，原因無非是情節生動、想象豐富、畫面唯美，最關鍵的是能帶給人思考。

師聊聊動畫片，我們的心情變得特別愉悅、輕松。帶著好心情，開啟今天的課堂吧！

（二）觀看影片，交流情節

師先來看一段動畫，仔細地看，記住讓你最難忘的一個鏡頭。

（播放一段動畫片，影片內容為：“大地深處，一條蚯蚓醒來，它在黑暗中不斷探索，不斷開拓，獨自鉆隧道。后來，遇到了另一條蚯蚓，它們一起快樂同行，共創出許多美麗的圖案。它們齊心協力，突破障礙，盡管后來兩條蚯蚓分道揚鑣，但它們都鉆出了地面。一條蚯蚓遇到了蝸牛，另一條蚯蚓沉醉于眼前美麗的世界中。”）

師同學們看得全神貫注，看來這段動畫已經把大家都深深地吸引了。誰來說說，哪個鏡頭讓你特別難忘？

生小蚯蚓從黑暗中醒來，它睜著小眼睛看著周圍，讓我覺得很有意思。

生兩條蚯蚓戰勝了困難，它們即將分道揚鑣，這里讓我感覺有點緊張。因為我不知道這兩條蚯蚓將面臨什么，是左邊的路安全，還是右邊的路安全。

生兩條蚯蚓合作，挑戰頑石，最終它們共享快樂，這段我最難忘。我覺得，團結就是力量。

生我印象最深的是，兩條蚯蚓一起比賽挖地道，像作畫一樣，地底下呈現出美麗的圖景。

生還有兩條蚯蚓分食的場景也很有趣，正所謂

“有福同享，有難同當”。

（三）敘述鏡頭，表達感悟

師這些鏡頭，給大家留下了深刻的印象，有的甚至還引發了我們的思考。老師在看完這段短片之后，對其中一個鏡頭特別有感觸，不禁拿起筆寫下了這段文字。

（出示文字：“兩條蚯蚓就這樣相遇了，它們帶著同樣的目標與夢想，在地底下的世界里，時而左，時而右，時而上，時而下，時而齊頭并進，時而交織翻轉，在泥土中勇往直前。用美麗優雅的動作，描繪出抽象復雜的神秘花紋。蚯蚓是平凡而渺小的，可是平凡的生命，一旦為了夢想，也可以創造出這般耀眼的光輝。”）

師請一位同學讀一讀，猜猜我寫的是哪個鏡頭。（指名讀。）

生寫的是兩條蚯蚓一起挖隧道的場景。

師再仔細讀一讀這段文字，你們覺得我先寫了什么？后寫了什么？

生先寫了你看到的鏡頭，然后寫你的感悟。

師是的。（板書：敘述鏡頭、表達感悟）請同學們也學著寫一個你印象最深的鏡頭，先敘述，然后表達你的感悟。

（PPT呈現鏡頭畫面的九張圖，圖略。學生當堂練筆6分鐘，教師行間巡視，發現有層次的表達。）

師大部分同學都完成了，我們一起來看兩位同學的小練筆。第一篇來自馬玥，請她上來給大家讀一讀。

（投影呈現練筆片段，學生深情朗讀：“兩條蚯蚓就這樣意外地相遇了。起初是驚訝，接著是好奇與興奮。它倆一同協作配合，在黑黝黝的泥土中翻轉、騰挪、平移……交織出一道又一道線條，繪制出最關的圖畫，它們何止是在挖地道，它們是在打通一條又一條通往夢想的大道！望著這樣的畫面，我不禁心有所悟：小小的蚯蚓可以如此團結、奮發，向著自己的夢想前進，分享生活的樂趣，創造美好的未來。這些大自然的生靈，是否也給我們的成長帶來一定的啟示？”）

師同學們，她先寫了什么？

生她先描繪看到的圖中的畫面，然后抒發了她看到這幅圖的感受和引發的思考。

師她做到了先——

生（齊）敘述鏡頭。

師然后——

生（齊）表達感悟。

師我們再來讀讀她寫的這段文字，你們發現敘

述的內容和感悟之間存在怎樣的聯系呢？

生她的啟示是從描述的畫面中來的，如“一同協

作配合”“交織出一道又一道線條”等和后面的“團結、奮發”相照應。

師啟示不是憑空產生的，而是來源于畫面的描寫。

生還有“打通一條又一條通往夢想的大道”和后面的“向著自己的夢想前進……創造美好的未來”，這些都是相照應的。

師我們敘述時就要借助這樣認真的觀察。觀看的過程中捕捉自己的感受，將感受融入字里行間，才能達到直擊人心的效果。我們再來欣賞，請袁紫珊同學為我們朗讀她寫的片段。

（投影呈現練筆片段，學生朗讀：“兩條蚯蚓，在一個黑色世界里，獨自迷茫前行，不知前路。也正是因為這一點，它不但沒有退縮，反而更加勇猛，它們一起挖地道，一起戰勝頑石，一起分享食物，將一個原本黑暗的地下世界，變得有光，有希望，有未來。兩條蚯蚓的行動，讓我想到不只是蟲子，人也應該一樣，當前景不知時，唯有自己的努力，才能有未來，才能讓生命發光。”）

師（對著袁紫珊）自己說說，你寫的哪個畫面。

生我寫的是小蚯蚓在未知的泥土里探尋前路的情景。

師你們看，她的文字中同樣先敘述鏡頭，再表達了自己的感悟。除了這兩點做得特別好之外，你還特別欣賞這段文字的什么？

生她運用了一定的修辭手法，把文字寫生動了。

生片段中引用了我們在讀的一本書——《林清玄散文集》，所以整個片段語言凝練，思考有深度。

師寫作時，恰當地借鑒閱讀中的文字，也是一種打磨語言的方法。同學們，我們在寫作時不僅要敘述鏡頭，表達感悟，也要注意遣詞造句。課后就請大家對照這幾點，修改、完善片段，然后我們再充分交流。

（四）獨立思考，品悟含義

師其實這部動畫片到這兒還沒有結束，接下來又會發生什么呢？讓我們接著往下看。（播放動畫片后半部分，影片主要內容為：“一條蚯蚓剛剛看到新世界，一只大鳥飛來將它吃了，并不斷襲擊另一條蚯蚓。蚯蚓逃，大鳥追。大鳥持續進攻，蚯蚓把原來鉆的洞全部堵住，回到了原點，躲在黑暗之中慟哭。春天來了，萬物復蘇，蚯蚓又開始向往明媚的世界。于是，它向著世界的另一端鉆去，等待它的競又是幾只大鳥……”學生完全訝異于影片的結局，有的情不自禁地發出了感嘆聲。）

師從你們的表情中，我已經感受到，這樣的結局太出人意料了。這部僅有7分鐘的動畫片，又叫作“微電影”。它可不簡單，曾獲“奧斯卡最佳動畫短片”獎，豆瓣評分高達8.6，很多人在豆瓣上發表了自己的影評。（出示截圖，圖略）評論一度達到3198條。其實，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。我相信，這部動畫片同樣也震撼了你的心。你們一定也會有許多不同的思考。你們想到了什么呢？再次拿起筆，寫下你們獨立的思考。

（板書“獨立思考”。學生寫作6分鐘，教師行間巡視，相機給予指導。）

師一起來聽聽大家的思考。（教師在行間巡視中發現學生的獨特思考，并請相關學生先站起來交流。）

生兩條蚯蚓的命運截然不同，它們同樣經受了重重考驗，到達的“終點”卻不一樣。同樣是在為夢想而努力，可最終的結局卻讓人嘆息！由它們，想到我們。人們在不同的“道路”上行走，有時，誰也幫不了誰，只有靠自己的智慧、杰出的才干，才能走向成功的殿堂。

生看完了整部動畫片，我體會到大自然“弱肉強食”的法則，同時我也在思考：如果蚯蚓們當時不選擇分道揚鑣，而是齊頭并進，那么結局是否就不一樣了呢？它們可以互相照應，或許還能一同智斗大鳥，而不會因為一時疏忽丟掉性命。

生世事真是難料。一個危險過后，還會有下一個，甚至更多的危險。在這個弱肉強食的時代，只有讓自己強大，強大到能抵御來自別人的攻擊，甚至能反擊別人，才能存活下去。永遠平庸，就有可能活得艱難甚至失去生命。

生一個意想不到的結局，讓我有了這樣的思考：面對朋友、伙伴的犧牲，誰都會悲傷，可悲傷是無法解決問題的。小蚯蚓努力讓自己從傷心中解脫出來，努力用自己的“洪荒之力”奔向另一個世界，它想開始全新的生活，想借此忘掉那位伙伴。比悲傷更管用的就是用更多的努力開創新生活！

師你們的分享讓我想到了一句話——“思想者在路上”。此刻，我想說：“思想者，就在我們的課堂上。”有些同學想得深入，還有一些同學想得跟別人不一樣。有沒有同學也想和大家分享，就讀你思考中最精彩的一句。

生身處在黑暗中并不可怕，只要向著光明前進，終有一天會成功。

生害怕只能讓自己成為別人的食物，要用智謀去戰勝強者，成為強者。

生只有敢于向外探索的人生，有毅力和韌勁，才能擁有別樣的天地。

師同學們的思考越來越深入，充分的交流也給了我們所有人以啟迪。老師也在豆瓣影評中摘選了兩段網友的思考，誰來讀一讀？（PPT出示，指名讀。）

生愛不是彼此凝視，而是共同注視一個方向。

生打開一扇門，關閉它;再開啟下一扇門，再關閉……我們不安于眼前的生活，總想尋找所謂的“成功”，于是鼓起一腔熱血，花費一生的時間去尋找，忙忙碌碌。我們還假設有通往成功的固定“軌道”。人們自以為截然相反的兩個方向，最終仍面對同一個世界。

師你們看，面對同樣的影片，有的人看到理想和現實，有的人讀到生命的價值，有的人想到人之生存……讀到這兒，我在想，這部影片為什么能獲得“奧斯卡最佳動畫短片”獎呢，或許不僅僅是因為它內容新穎、情節生動、畫面唯美，更因為它能激起人們深深的思考。其實我們的寫作也是這樣，最能打動人的是擁有獨立思想的文字，因為思想是文章的靈魂。（PPT出示“思想是文章的靈魂”，學生齊讀）希望你們在以后的寫作過程中也能擁有獨特的視野，表達獨特的思想。

（四）解釋片名，繼續思考

師你們想知道這部微電影的片名嗎？（出示片名，和學生齊讀“世界的另一端”）你們覺得它想表達什么？

（無人回答，課堂里一片靜默。）

師沒關系，有時我們帶著問題走進課堂，也會帶著問題走出課堂。課堂不是結束，而是又一段思考的開始。課后，同學們可以再完整地看一看整部動畫片，到時你們會對整部影片有新的認識和理解，你們可以將它們再次記錄下來，這也是一種美好的學習方式。由這部微電影，我還想到了去年熱映的一部動畫片。（出示《尋夢環游記》）課后可以用上你在這堂課上學到的“敘述鏡頭”“表達感悟”“獨立思考”等方法，寫寫你的觀影感受。也可以將你們的感受發布到豆瓣影評上去，老師期待能讀到你們獨立思考的文字。

二、教學評析

“有時，我們帶著問題走進課堂，也會帶著問題走出課堂。課堂不是結束，而是又一段思考的開始……”顯然，學生仍意猶未盡。教師以富有個性與引導的話語結束整堂課，打開了學生思維延續的另一個端口。回顧課堂，學生或屏息凝神，或筆意酣暢，或滔滔不絕，或各抒己見，語言與思維在這里相遇、融合、升華。

第一，創意選材，為語言與思維的相遇鋪路。語言是思維的物質外殼，是思維存在、表達的工具;反過來，思維是語言的內核，思維的發展推動著語言的發展。學生習作是兩者在相遇中同行的最直接展現。然而，學生常常為習作而煩惱，我以為其中很重要的一個原因就是，寫作沒有真正激活學生的思維。教師跳出常規習作思路，精心挑選了一部微電影作為習作教學內容，進行了一次創意習作探索之旅。《世界的另一端》是俄羅斯優秀的動畫片，短小精悍，耐人尋味。短片奇妙的構思、鮮明的形象、唯美的畫面、律動的音響、深刻的主題，足以吸引每一個觀眾，而且該動畫片充滿童趣。課堂實踐表明，學生始終對這部微電影充滿濃厚的興致。情動而辭發，這一習作素材很好地激發了學生的思維，促使他們在相互碰撞中生成了諸多精彩。

值得一提的是，教師沒有急于介紹這部影片的內容與主題，甚至到課末也只是告知學生這部影片的片名。“一千個讀者，一千個哈姆雷特”，面對影片，我們何嘗不可多元地解讀？保持這份陌生感，不僅能讓學生始終充滿好奇;多視角的理解，還能讓學生的思維被打開，言語被激活。

第二，示范引導，為語言與思維的融合引航。隨著課改的不斷推進，課堂中“教”與“學”的關系始終是理論與實踐研究的重點。近年來，在課堂中確定“以學為中心”，突出學生的“學”，已經成為共識。而教師在逐步退出課堂中央的過程中，到底該不該“教”，該怎樣“教”，還存有爭議。習作教學也不例外，為實現學生的“我手寫我心”“想怎么寫就怎么寫”的“放手”也時常在公開教學中可以觀摩到。不禁令人發問，這是不是實現學生在真實表達中提升習作水平的最佳路徑？我不敢輕易決斷。但是，我覺得，本課中教師的逐步引導是有價值、有意義的。

教師將習作指導主要分成三個環節：“觀看影片，交流情節”“敘述鏡頭，表達感悟”“獨立思考，品悟含義”。整個教學過程環環相扣，逐層深入。第一環節是電影精彩片段的簡要概括，是學生感悟的基礎與前提。第二個環節是教學的重難點，教師按照“示范一欣賞一試寫一討論”的步驟展開，在討論與交流中，適時點撥，如“啟示不是憑空產生的，而是來源于畫面的描寫”。這樣就解決了“學生對鏡頭的敘述不夠集中，與感悟的主題缺乏一致性”的問題。第三環節是感悟的拓展。整個學習過程既尊重了學生的主體感受，又恰當地突破了難點，使得學生語言與思維得到同步提升。

由此，也進一步堅定了我對“教”與“學”的思考：以學生的“學”為核心的課堂，并不排斥教師的“教”;教是為了學生學的教，是指向學生學的教，是為了不教而教。

第三，真實應用，為語言與思維的升華助力。“身處在黑暗中并不可怕，只要向著光明前進，終有一天會成功”“害怕只能讓自己成為別人的食物，要用智謀去戰勝強者，成為強者”“只有敢于向外探索的人生，有毅力和韌勁，才能擁有別樣的天地”……如此深刻而富有哲理的話語，如果不是在課堂中真實聽到，我們或許會產生懷疑。引發學生深入思考與表達的因素是多方面的，其中與教師引入“豆瓣影評”是密不可分的。表達的目的在于交流，而日常的習作訓練往往忽視了這一點。一旦創設或提供了真實的應用情境，必然能激起學生思維與表達的欲望。豆瓣影評為學生傳遞自己的觀影感受提供了一個真實的平臺。在初步瀏覽網友影評之后，真實的驅動性任務助力學生語言與思維的升華。

不僅如此，課尾，教師還布置了一項特別的作業：課后觀看《尋夢環游記》，用課上學到的方法“敘述鏡頭”“表達感悟”“獨立思考”，寫寫觀影后的感悟，之后也發布到豆瓣影評上。這一作業緊扣本次習作訓練內容，是課堂學習的延展和鞏固，并再次引導學生真實地發布評論，從而實現“寫作是為了自我表達和與人交流”的價值。