基于微課的高職英語口語自主學習模式的探索和實踐

【摘要】微課作為教育改革背景下產生的全新教學方式，應用于課堂可打破傳統課堂教學格局，并利用其內容短小精湛的特征，為教學帶來更多輔助。高職英語利用微課構建口語自主學習模式，可通過對知識碎片化的處理，為學生提供更多口語練習機會，為學生口語能力發展提供更大的空間。本文在了解微課概念和主要特征的基礎上，針對教學實際，提出微課在高職英語口語自主學習中的應用對策，并通過構建口語自主學習模式，為學生提供全方位指導，旨在提升高職學生的口語水平和自主學習成效。

【關鍵詞】微課;高職英語;口語教學;自主學習模式

【作者簡介】哈承嬡（1991.02-），女，土族，青海海東人，青海高等職業技術學院，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

全球化發展進程的不斷加快，使我國企業不斷提升對英語人才能力和素養的要求。在新的教育環境下，高職英語口語教學逐漸受到人們的廣泛關注和重視，探索新的教學方式成為高職英語教學創新的必然選擇。在網絡與教學深度融合的情況下，為滿足學生多元化學習需求，教師可整合網絡資源制作教學微視頻，形成內容豐富的微課，引導學生借助微課完成自主練習，并逐漸形成口語學習的習慣，實現口語水平的切實提升。

一、微課的基本概念和特征

1.微課的基本概念。微課主要是指以內容豐富且形式短小的教學視頻為主，完整記錄學習重點和難點的教學活動。微課的核心內容為短視頻，但也涵蓋與教學內容相關的教學資料、教學課件、習題測試等內容。這些內容以集合體的形態呈現在學生眼前，是學生深度思考和自主學習的主要參考依據。針對教學目標和教學計劃開展微課設計，主要是利用網絡上存在的教學視頻、圖片、音頻、文字等內容，通過對與課程相關概念和理論的整合，形成以微視頻為核心的課程。建構主義認為，微課主要利用網頁式的呈現方式為學生營造結構完成的學習空間，作為一種教育改革作用下形成的創新教學方式，微課在教學實踐中的合理應用，是對傳統課堂中單一教學資源的補充，也是建構主義教育觀的具體落實，對激發學生的學習潛能和動力，幫助學生在微課所創設空間內完成自主探索起到積極的促進作用。

2.微課的主要特征。結合微課在教學領域實踐所產生的成果，我們可總結微課的主要特征為“短小精湛”。其中“短”主要是指微課時長較短，依據教學關鍵要素可控制微課時長為10分鐘以內，這種內容短小的呈現方式符合當代學生注意力停留時間的規律，還可為學生帶來多感官的沖擊，滿足當代學生泛學習的需求。“小”主要是指課程容量小和教學主題內容簡短。課程容量小，微課內容主要限制在利于網絡傳輸的容量內，通過對微課的共享，完成互動下的碎片化學習。教學主題簡短，主要是依據課程重點呈現知識關鍵要素，利于學生把握學習重點，并且容易完成學習目標，幫助學生樹立長久學習的信心。“精”主要是指教學內容精湛和教學目標清晰明確。教學整體目標清晰明確，主要是指教師對教學內容作出合理的劃分，并應用圖文結合的講解方式，完成模式化的教學內容設計。在課程實踐中利用案例展示、問題引導、交流合作等手段，與微課形成配合，同步完成本節課程的教學目標和要求。

二、高職英語口語自主學習中應用微課的價值

在高等教育全面深化教學改革的背景下，微課在不同學科中應用呈現出的優勢日趨顯著。在高職英語口語練習中，學生參考微課完成口語自主練習，不但可實現學習效率的提升，還能夠集中精力快速掌握知識要點，明確口語技能習得規律，實現口語表達和知識應用能力的協同提升。具體而言，微課自身存在內容短小精湛的特征，可將口語學習內容進行碎片化處理，在完成課堂學習任務后，學生可自由選擇課余時間展開練習，增加自主練習的靈活度及學習欲望。另外，微課視頻存在反復播放或暫停播放的特征，可幫助學生反復觀看理解不透徹的知識點，適用于不同基礎能力和層次的高中生，解決傳統課堂中學生學習效率不同的問題，使不同口語水平的學生都能在微課幫助下獲得學習的收獲。

三、高職英語口語自主學習中存在的問題

現階段，高職英語口語自主學習存在的問題日益呈現出來。當前學生仍然以傳統方法為基礎，以固有的學習習慣和思維進行英語口語自主學習。由于大多數學生的英語基礎知識較為薄弱，如果缺乏良好的英語口語自主學習習慣，那么很容易造成高職學生英語口語自主學習效果不理想。同時，很多學生在英語口語自主學習的目標制定方面存在不明確的問題，未能結合自身的實際學習需求，對英語口語自主學習進行正確的定位和理解，并且教師對于學生英語口語自主學習能力的培養意識和能力不強，未能通過引導學生進行有效英語口語自主學習的方式，調動學生的學習積極性和動機，進而導致相關教學效果不理想。高職英語教學中給予學生英語口語自主學習的機會較少，未能結合學生的英語口語學習需求，讓學生進行自主和個性化學習，通常都是以教師為中心，開展相應的英語口語教學工作，從而影響學生英語口語自主學習能力的提升，降低學生對英語口語自主學習的積極性。除此之外，教師在合理應用微課等方面缺乏力度，沒有根據不同學生的學習特點和英語口語自主學習能力需求，對傳統課堂教學模式進行創新，而且在開展多種多樣英語口語自主學習活動方面缺乏力度，進而不利于提升高職英語課程教學質量和水平。

四、微課在高職英語口語自主學習中的應用對策

1.了解英語口語教學目標，完成微課設計。在社會進入轉型發展的重要時期，高職院校作為培養技術型人才的主要陣地，承擔著為社會和各大企業輸送人才的使命和職責。為更好地解決高職院校就業困難與技術型崗位人員不足的矛盾，教育部針對高職英語教學現狀和存在的問題，提出高職英語教學全新的要求，明確指出：“高職英語教學主要目標為通過對課本知識的講解，使學生掌握基礎技能，在聽、說、讀、寫等基礎四項能力得到發展。可在實踐中完成對英語資料的閱讀和翻譯，在涉外活動中能夠完成簡單的口語交流，為日后職業發展奠定良好的根基。”針對這種教學要求，教師要想實現教學上的突破，就要摒棄傳統教學理念，以促進學生口語能力提升為核心，重視對教學內容的設計規劃，使學生更加正確地應用知識完成口語交際。微課設計主要是對教學內容的解構和重組，對于教育者而言，就是要結合教學內容和教學難點，在課堂的有限時間內向學生傳達學習要點，完成對英語課堂的組織和把控。而對于學習者而言，就是完成對知識的理解和內化。因此，在教學實踐中，以口語教學目標為核心，利用微課創設不同語境，提升學生的口語能力和學科素養。例如在以“reservation”為主題的口語練習中，教師可提前安排學生查找相關資料，了解學習的主要內容。在課堂中，教師可利用微課為學生創設酒店交際語境，使學生在對話練習中提升表達和交際能力。

2.依托自主學習三個時間段，實現微課的合理應用。英語口語練習作為學生提升自身英語表達和跨文化交際能力的主要渠道，對于學生口語能力的培養是高職英語教學的主要目標和任務。因此，英語口語教學應以學生為中心，利用實用性和趣味性相結合的知識，以及多元化教學手段，為學生的口語練習創造機會。在傳統英語口語課堂中，由于學時有限，在短時間內教師無法為每一位學生提供指導，也不能保障學生都獲得鍛煉的機會。長此以往，學生得不到練習口語的機會就會降低開口講英語的信心，無法在特定語境中完成口語交際。針對這種問題，加強對微課的實踐應用，可轉化教師指導為視頻輔導，將課上口語練習改為課下自由表達，幫助學生克服口語交流心理障礙的同時，增強學生對口語知識有效應用的效率。微課的應用應以課前預習、課中練習、課后鞏固三個時間節點為依托，完成微課與教學內容的配合，使微課滲透到口語自主練習各個環節，以充分發揮其教育價值。比如，在課前預習階段，教師可將微課發布到線上學習平臺中，引導學生進行觀看和研究，結合課本內容完成對知識的初步了解，掌握口語學習的要點，并完成基礎性的口語自主練習。在課中導入階段，教師可針對教學內容采取不同的手段，可先利用微課創設口語語境，并組織學生展開小組合作練習，完成知識的合理應用。然后教師可鼓勵學生針對學習內容自主編寫對話，在課堂中完成表演，教師和學生進行點評，指出學生在詞匯、語法、語句組成等方面存在的問題，改進學生錯誤的表達方式。在課后鞏固階段，教師可將包含課后測試的微課發送給學生，針對不同能力的學生設置不同難度的任務，在學生完成課后練習后，進入測試界面進行自我檢測，了解課后自主學習的實際情況。還可針對問題與教師進行線上互動，改進自主學習中存在的不足，并在反復練習和學習中實現表達和交際能力的可持續提升。

五、結語

總而言之，“互聯網+”時代的到來，促進了網絡技術和英語教學的深入融合，為高職英語口語教學帶來全新的思路和發展的機遇。在此背景下，高職英語只有順應時代發展，重視教學創新，加強對微課在英語口語教學中的應用，并結合全新教學要求構建口語自主學習的模式，才能為學生口語表達和交際提供輔助，實現口語交際能力的提升。

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