高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)危機(jī)成因及對(duì)策研究

【摘要】智能手機(jī)在課堂上的不當(dāng)使用會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上使用智能手機(jī)已成普遍現(xiàn)象，這導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和危機(jī)。文章以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例，梳理了當(dāng)下高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題，從市場(chǎng)需求、學(xué)情分析、教學(xué)模式改革三個(gè)方面，探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法;大學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】張彩明 （1976-），女 ，甘肅平?jīng)鋈耍經(jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。

【基金項(xiàng)目】平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院《智能手機(jī)影響下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)危機(jī)成因及對(duì)策研究》（PZXJ201714 ）。

智能手機(jī)作為一種方便、快捷的通訊媒體，已經(jīng)成為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中不可或缺的重要工具。而智能手機(jī)在課堂上的不當(dāng)應(yīng)用使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和危機(jī)，尤其是對(duì)于地方高職院校來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)危機(jī)更加嚴(yán)重。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院情況更不容樂觀，其學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱、底子薄，疏于課堂學(xué)習(xí)， 沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲， 對(duì)英語(yǔ)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上往往出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：英語(yǔ)教師帶著滿腔熱情，盡心竭力地制作PPT并且精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以吸引學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。而學(xué)生通常只是用手機(jī)拍攝板書或課件的內(nèi)容，拍過之后便置之不理;對(duì)課后作業(yè)也多是出于應(yīng)付，經(jīng)常是上網(wǎng)搜索現(xiàn)成答案或根本不予理睬;更多的課堂時(shí)間則是用手機(jī)或i Pad 聽音樂、打游戲、看電影、刷抖音等，對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻、音頻內(nèi)容毫無(wú)興趣，并且埋怨英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味、毫無(wú)意義。教師對(duì)此也往往束手無(wú)策，不得不采用點(diǎn)名或扣平時(shí)成績(jī)的辦法督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但效果甚微。課堂上教師原有的主導(dǎo)地位、身份、權(quán)威和尊嚴(yán)早已蕩然無(wú)存，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)危機(jī)問題亟須解決。

一、高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)危機(jī)的成因

1.教學(xué)內(nèi)容不能與市場(chǎng)需求同步。高職英語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展重點(diǎn)在于英語(yǔ)實(shí)用交流能力以及基于工作需要的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生希望通過相對(duì)自然、輕松、有趣的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，渴望在真實(shí)的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語(yǔ)言交際能力，而不是沿用中學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過枯燥乏味的死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的企業(yè)更看重人才在實(shí)際語(yǔ)境中的英語(yǔ)溝通能力，由此，社會(huì)上參加短期英語(yǔ)培訓(xùn)的人數(shù)日益增多。而高職院校對(duì)市場(chǎng)需求反應(yīng)比較遲鈍，當(dāng)下學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)課程與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求不盡相符。因此， 高職英語(yǔ)教材亟須改革。高職英語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平、不同專業(yè)甚至不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，采用起點(diǎn)不同、適合不同類型學(xué)校的分層教材。近年來(lái)，高職類英語(yǔ)教材雖然有所增多，但是，針對(duì)高職院校的分層英語(yǔ)教材仍為空白。選擇切合平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際教學(xué)需要的英語(yǔ)教材仍極其困難，學(xué)校雖先后選用了多種不同版本的教材，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這些教材中有的內(nèi)容較多較難、有的過于強(qiáng)調(diào)句子的作用、有的內(nèi)容陳舊滯后，均不能完全滿足學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。

2.缺少對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)分析。教育部規(guī)定高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)最低應(yīng)掌握1000-1600個(gè)單詞，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面受過初步的訓(xùn)練。但是，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的生源主要來(lái)自三種學(xué)校，即中專、中職、技校，來(lái)自普通高中畢業(yè)生的人數(shù)偏少。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱、英語(yǔ)水平整體偏低，對(duì)教材中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容也難以理解消化，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)得性無(wú)助感，導(dǎo)致自信心缺乏。在日常學(xué)習(xí)生活中，大多數(shù)學(xué)生很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，畏難情緒較為嚴(yán)重，存在不聽、不說(shuō)、不讀、不寫等問題，也很少去做相應(yīng)習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，在翻譯、閱讀、寫作方面更是感覺困難重重，因此，教師需要在精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上再進(jìn)行高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等。

3.教學(xué)中缺乏差異化、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院自2016年升格以來(lái)，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，改進(jìn)了教學(xué)設(shè)備，并使用多媒體PPT 演示，使用錄播系統(tǒng)播放聽力口語(yǔ)材料，對(duì)教師進(jìn)行微課制作培訓(xùn)，組織部分教師參加微課大賽，還引入云平臺(tái)APP輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線上、線下教學(xué)相結(jié)合模式。這不僅大大提高了教師信息化教學(xué)水平，而且使學(xué)生參與課堂的積極性也有所提高。學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦上在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課、教學(xué)視頻，完成線上的練習(xí)、作業(yè)等，再結(jié)合線下教師的講解、輔導(dǎo)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。然而，我校高職英語(yǔ)教學(xué)依然以教師主導(dǎo)為主，忽略了不同專業(yè)間的差異、班級(jí)之間的差異、學(xué)生個(gè)體間的差異，無(wú)法依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等因素選取差異化、精準(zhǔn)化的教學(xué)模式。以人為本、因材施教、按需施教、個(gè)性化教學(xué)等理念在實(shí)際教學(xué)中仍需進(jìn)一步思考和實(shí)踐。

二、教學(xué)實(shí)例與效果反饋

為了測(cè)試智能手機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)效果，筆者指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上安裝了百詞斬、滬江英語(yǔ)詞場(chǎng)和英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)軟件，并進(jìn)行了試驗(yàn)。以E-learning這節(jié)課為例，課前，要求學(xué)生利用手機(jī)掃描課本中提供的本課單詞、課文二維碼，做好課前預(yù)習(xí)。課堂上，前兩分鐘，讓學(xué)生掃描本節(jié)課的微信點(diǎn)名二維碼，完成點(diǎn)名。在講解本課詞匯和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)難以消化和理解的內(nèi)容進(jìn)行拍照、錄音，方便在課后整理筆記、學(xué)習(xí)。對(duì)長(zhǎng)難句子，讓學(xué)生借助手機(jī)進(jìn)行英漢翻譯和語(yǔ)法分析。在課文小結(jié)和討論環(huán)節(jié)，把學(xué)生每5-6人分為一個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生借助手機(jī)上網(wǎng)搜索與討論話題相關(guān)的資料和英語(yǔ)表達(dá)，并整理成英語(yǔ)段落，每組選一個(gè)代表向全班同學(xué)宣讀。老師則用智能手機(jī)將學(xué)生討論發(fā)言情況錄成視頻，課后發(fā)到班級(jí)微信群，供學(xué)生在手機(jī)上回看。學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、斷句等問題，也可以參與評(píng)論。這樣給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和暢所欲言的機(jī)會(huì)，使得大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，大大提高了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略

1.探索基于智能手機(jī)的英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)模式。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造積極、健康、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以分區(qū)域、分時(shí)段管控校園網(wǎng)絡(luò)。比如在教學(xué)區(qū)上課時(shí)段可以暫時(shí)關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)覆蓋，讓學(xué)生不被手機(jī)信息打擾專心學(xué)習(xí);在課外，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)全覆蓋， 讓學(xué)生不被網(wǎng)速和流量收費(fèi)所困擾，為隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)提供硬件保障。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中并不具備播放足夠時(shí)長(zhǎng)的音頻與創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的條件，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間聽取原版英語(yǔ)音頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。比如可以為學(xué)生推薦喜馬拉雅這一 APP平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生充分使用零碎時(shí)間聆聽音頻，掌握異域風(fēng)土文化，汲取知識(shí)，從而極大程度提高學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。為了解決高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生參與性不高的問題，應(yīng)當(dāng)積極引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用微博、微信、QQ等載體，將教學(xué)內(nèi)容錄制成微課發(fā)布到班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)交流，鼓勵(lì)每位同學(xué)都積極參與，使學(xué)生與學(xué)生之間可以自由討論互動(dòng)交流，完成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、教學(xué)問題反饋等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生把握教學(xué)重難點(diǎn)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;教師也可以盡可能地多設(shè)計(jì)參與性強(qiáng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如情景對(duì)話、角色表演、學(xué)唱英文歌曲等;還可以利用手機(jī)APP布置作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，并通過一對(duì)一、多對(duì)一進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo);也可以在APP上發(fā)布關(guān)于專業(yè)知識(shí)的小視頻、實(shí)訓(xùn)課程、校外實(shí)踐活動(dòng)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，有效突出重點(diǎn)問題。除此之外，學(xué)生利用手機(jī)APP可以參與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等學(xué)習(xí)，進(jìn)入不同教師的課堂，充分發(fā)揮自由教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有利于補(bǔ)充完善專業(yè)知識(shí)短板。

3.線下教學(xué)資源和線上學(xué)習(xí)資源相互補(bǔ)充。隨著線上學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，大學(xué)英語(yǔ)課堂有限的教學(xué)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。通過對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查走訪得知，不少學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課堂班級(jí)人數(shù)較多，導(dǎo)致課堂上老師不能兼顧到每位同學(xué)，師生英語(yǔ)交流溝通機(jī)會(huì)偏少，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方式枯燥單一、教學(xué)過程流于形式化。而與此同時(shí)，大多數(shù)高校已是WiFi校園全覆蓋，幾乎所有學(xué)生都有智能手機(jī)或筆記本電腦，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源具有強(qiáng)烈的好奇心與濃厚興趣，這為線上學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)資源，下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，如金山詞典、愛詞霸、學(xué)客英語(yǔ)手機(jī)詞典、百詞斬等。不同軟件的側(cè)重點(diǎn)不同，教師要充分地了解每一個(gè)軟件的功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需要來(lái)進(jìn)行相應(yīng)軟件的下載和學(xué)習(xí)。充分利用好碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，將課堂上的教學(xué)資源和線上學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

智能手機(jī)是現(xiàn)代科技進(jìn)步發(fā)展的成果，其因功能強(qiáng)大、使用方便快捷而備受大學(xué)生的青睞，成為大學(xué)生必不可少的一項(xiàng)重要工具。過度頻繁使用智能手機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及課堂教學(xué)尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的沖擊與挑戰(zhàn)，導(dǎo)致課堂上“低頭族”與“拇指黨” 等“隱性逃課”現(xiàn)象嚴(yán)重。但是，堵不如疏，教師要順勢(shì)而為，將其視為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的良好機(jī)遇和提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的新型工具。抓住學(xué)生對(duì)智能手機(jī)有依賴性的特點(diǎn)，采用多樣化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合理地利用好智能手機(jī)，把智能手機(jī)變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效利器，幫助學(xué)生克服因英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱而產(chǎn)生的畏難情緒，可以以看視頻、看動(dòng)畫、聽歌曲、看電影等形式，利用信息化教學(xué)手段滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)更高效、更便捷，使單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果最大化。

使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)該遵從“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育方針。高職英語(yǔ)教學(xué)作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其職業(yè)性決定了它必須符合市場(chǎng)的需求，即以實(shí)用為目的，突出專業(yè)特點(diǎn)，重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生以后進(jìn)入職場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，學(xué)校可以利用各種形式，多渠道定期開展對(duì)高職院校畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查，了解學(xué)生的英語(yǔ)受教育程度是否與學(xué)生的崗位需求、企業(yè)的需求以及可持續(xù)學(xué)習(xí)工作的需求相一致。在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、精選教材。教師需要樹立全新的英語(yǔ)教學(xué)理念，探索新的教學(xué)思路和方法，改革教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，深入地研究把智能手機(jī)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式;增強(qiáng)靈活自如地應(yīng)用智能手機(jī)開展英語(yǔ)教學(xué)工作的能力，從而提高教師授課水平，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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