基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課教學活動的設計

【摘要】英語學習活動觀是《課程標準》所倡導的，所以在英語教學中應重視在此方面的培養和教學。本文研究了《牛津初中英語》8B U5 When in Rome的教學內容，將英語語言的知識理解、知識的應用實踐和遷移、舉一反三的應用融入到教學活動中，來幫助學生塑造正確的價值觀、良好的品質和知識能力等。

【關鍵詞】英語;學習活動觀;教學

【作者簡介】陳曼蘋，江蘇省南京市旭東中學。

一、引言

以前在初中英語閱讀教學的課程中，一些教師往往從泛讀和精讀的角度出發，或者根據閱讀任務來設計教學活動，這樣的教學活動往往在閱讀中缺乏語言的語境氛圍，教學的目的也只是側重于學生閱讀的能力（略讀和詳讀等）培養，而對于學生的價值觀、思維品質和文化素養的培養顯然是缺乏的。因此，在英語學習活動觀的基礎下，筆者試圖在日常的初中英語閱讀課程的教學中，探究適合發展學生英語核心素養的教學活動。

二、英語學習活動的概念

新課程標準對于英語提出了語言語境、語篇類型、文化知識、語言技能和學習策略六個整體觀的因素，要求在英語教學中通過聽說讀寫譯等環節的學習和練習來讓學生了解英語文化的風格、感受英語獨特的魅力、掌握英語語言學習的知識、掌握英語語言應用的能力以及學習不同文化的風格習俗、邏輯思維能力等。所以，英語課程的教學過程中，教師要注重英語核心素養的培養，加強學生語言學習的環境和氛圍，倡導學生自主探究學習，并模擬英語語言的環境讓學生來練習和掌握英語，以增強學生對英語語言學習的理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力。在一些研究中，有人將英語學習活動觀進行了歸類，見圖1，它完整地將英語學習能力分為三個環節，以幫助教師有針對性、有目的性地進行教學活動，推進教學水平的提高以及學生英語核心素養能力的培養。

三、英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應用

在初中英語教學中，核心素養應當貫穿始終，指向課時目標的隨堂測試題作為輔助教學的重要環節，也應當將核心素養落到實處。因此，教師要善于從文本中找出切入點，根據閱讀文本的語言特點、內容結構和思想內涵，設計有效的活動以激活學生的思維，誘發學生表達的欲望，引導他們運用所學的語言材料完成讀后任務，促進他們的體驗、感受、領悟和思考。

現以《牛津初中英語》八年級下冊第五單元When in Rome為例進行簡析。

本節課結束時，學生能夠：

1.準確說出本單元學習任務——Today were invited Jenny to talk about manners in the UK。

2.有效的記住Daniel和Jenny之間談論的英國禮貌行為習慣，在對話語境中能夠使用簡單的英語句子表達有關英國的禮貌行為習慣以及學會與同學之間合理應用禮貌的行為相處，掌握和區分 shake ones hand 、shake hands with sb、as well、on ones way （to...）等短語的含義以及結構特點。

3.學會反義疑問句的用法以及回答方式。例如：

Daniel：British people are very polite at home as well， arent they？

Jenny：Yes. They say “please” and “thank you” all the time.

設計符合學生知識能力水平的試題以便使學生在剛接觸此篇文章時不受新知識點的打擊，老師講解知識內容與日常生活相結合，讓學生在身臨其境中更容易接受授課內容的知識點，從而導入When in Rome第五單元的單元話題。設計課時目標時還要注意以下幾點：

1.使學生能夠有效地學習和使用單詞以及句子，并與他們的同學分享他們日常生活中的禮貌行為習慣以及禮貌行為習慣的注意事項。

2.在對話時描述如何成為一個在日常生活中有好習慣的人。

3.掌握反義疑問句的用法以及回答方式的技巧，并讓學生在使用英語對話中巧妙運用這些句型的句子，鞏固反義疑問句的用法。在小組學習活動中使用下列句型為學生講解反義疑問句的用法以及回答方式。

Daniel：British people are very polite at home as well， arent they？

Jenny：Yes. They say “please” and “thank you” all the time.

4.在學習中出現問題時，學生能夠提出有用的建議。在日常生活中進行英語對話時，學生與教師、同學能夠起到互相幫助的作用，對新單詞、新句型和新語法規則有很好的理解。

5.使學生在日常交談的過程中彼此建立良好的行為習慣。

6.提高學生對有趣的互動活動的積極性，有效提升學生的學習自信心。

在明確課時目標的基礎上設計了如下教學設計：

1.從以下的問題中讓學生們一起探討有關中國的禮貌行為。

（1）How do we great each other？

（2）How do we usually start a conversation？

（3）Do we always queue？

（4）What do we do if someone is in our way？

（5）Do we shout or laugh loudly in public？

（6）Do we say “please” and “thank you” at home？

（7）Do we need to improve our manners？

（8）China people are very polite at home as well， arent they？

……

2.Listen to the interview and answer the following questions.

（1）Whats the conversation about？

Good manners in the UK.

（2）Who is Daniel talking to？

Jenny.

課堂設計還應當循序漸進、由淺入深，適當增加一些試題難度，以合理的方式鼓勵學生談論好習慣的觀點和意見，利用以下練習題來提高學生對好習慣的認知以及有效的養成好習慣的行為，鼓勵學生根據課文內容以及學生之間的英語對話，能夠與他人自信地溝通交流。

四、結語

英語學習活動觀是課程改革的指導思想之一。然而，在初中英語教學中，活動理念的實施沒有標準的模式，這就要求教師要以課文為基礎進行深度閱讀，掌握學習情境，靈活設計各種課堂。但是，無論設計什么樣的活動，教師都要注意活動要符合學生的認知經驗，要有真實性，避免教學方法單一，引導學生開展自主、合作、研究性學習，從而實現以核心素養為基礎的學術能力發展。

參考文獻：

[1]吳曉萍，陸清嬌.基于英語學習活動觀落實學科核心素養的語法課例析——以Unit 2 Working the land Learning about Language為例[J].英語教師，2019，19（24）：105-108+112.

[2]楊燕華.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學活動設計研究——以一次同課異構活動為例[J].英語教師，2019，19（21）：72-77.