探究初中英語語法教學中存在的問題及解決策略

【摘要】初中英語的學習主要涵蓋兩個方面，一方面是詞法，另一方面是句法。兩個方面都是同等重要的。所以在對學生進行知識傳授的時候，教師必須要掌握語法和句法的規則和重點，一邊要牢記經典的知識，一邊要用創新的方法傳授給學生。針對這一個問題，本文對初中語法教學中的問題進行描述，并據此提出相關的建議和對策。

【關鍵詞】初中英語;語法教學;建議和對策

【作者簡介】蔣蘭，鎮江實驗學校魅力之城分校。

對于初中英語教學來說，我們一方面需要重視初中生對于英語語言的接納能力，一方面也要考慮到教學中出現的一些問題。對于初中英語教學，教師必須要深刻地認識到在語言的學習不僅僅是單詞的學習，更重要的是語言的學習，所以語言的學習必須要融入單詞的學習中。結合相關的語境和語言，通過語法結構，對于語言的學習非常重要。雖然在傳統考試中，我們對于學生的要求就是能夠在相應的考試中針對試題答出完美的答案，但是應試教育也讓學生的學習變得淺顯而不深刻，同時也喪失了學習的樂趣，針對這種情況，教師應該考慮自己的教學方式。本文即對初中英語教學中出現的一些問題進行分析并且提出相關的建議和對策。

一、初中英語語法教學存在的問題

1.語法教學的內容和實際應用不相符。初中英語的學習強調對于語法的記憶，但是這種片面的記憶會導致學生興趣的缺失，同時也會讓英語語言的學習陷入一種死循環，學生只會使用固定的英語單詞語法搭配，但是對于語法的實際運用卻掌握比較少。在傳授語法的過程中，教師也要重視學生對于語法的使用和語法的相關語境描述。現在很多教師只強調學生對于知識的記憶，卻忽視了英語語法對于生活的實際意義。如果只是一味地重視學生對于知識的機械記憶但是放棄對于語法的運用，不利于學生對英語的學習。在這種情況下，應該對學生循循善誘，讓學生真正地了解語法的規則和語言的實際運用背景。

2.對英語語法教學的認識有偏差。在傳授語法的過程中，我們應該重視學生對于知識的接納能力。很大部分的教師由于受到應試教育的影響，沒有及時地認識到時代的改變對于學生的影響，在講解過程中，往往缺乏對于學生能力的培養，反而是機械化的將知識傳授給學生，這是一種英語教育的弊端，在這個過程中，學生不僅喪失了學習的樂趣，同時對于學習的接納能力減弱，沒有根本的了解學習意義。

3.教學評價的片面化。在應試教育背景下，對于學生來說，學習的意義更多的在于取得好成績。對此，教師和學生都會潛移默化地將學習的動力放在提升成績上，同時對于學生來說，提高成績的好方法就是通過反復的練習某一類經常出現的試題，但是類似的練習并不能夠讓學生完全的掌握學習的真正意義。教師對于學生的監督也在提高成績上，所以想要深入的提高學生對于英語語法的真正掌握是一件很難的事情。

二、提升初中英語語法教學水平的有效策略

1.突出語法教學的重難點內容。知識點分為基礎知識點和難點。教師在進行教學時，要學會運用一定的教學方法，將課堂內容難易結合以促進學生學習效率的提高。教師要及時了解學生學習的盲點痛點，將這類知識點多加分析講解并鼓勵學生進行自主消化。據調查，我國學生在英語課堂中往往對一些語法運用的學習感到吃力。例如主謂賓的運用、時態的分析以及詞類的運用場景等的學習，其實這些知識點本身并不算是難點，應當是劃入基礎知識點范圍內的，然而學生們普遍表示在學習這類語法知識時會覺得困難，因此教師要重點講解這部分內容，并且注意靈活地將語法知識點與其他英語知識點結合在一起，防止課堂內容過于單一，比如可以將語法的教學與聽說讀寫這四個基礎實踐操作相結合。這樣能夠讓學生邊學邊用，讓理論知識點與實踐運用進行有效結合。

在此我們以一般將來時陳述句的教學為例。教師可以鼓勵學生進行自由組隊練習，將自身放置在一定的情形下，比如以“看手相”為背景，兩人運用英語進行對話。再比如在教學一般將來時的特殊疑問句時，教師可以創設一個故事背景：教師飾演語言家，學生運用英語記錄提出的疑問并進行編寫。在進行語法方面的實踐訓練時，教師可以加大主觀題目的比重，并結合語言所具備的交流功能，讓學生在一定的語境與情景中進行交流。這樣做能夠讓語法的學習與聽說讀寫這四項實踐活動密切聯系起來，讓學生能夠在實際運用中加深對語法知識點的印象。

2.結合生活實際開展語法教學。英語作為一門語言是具有實際運用的工具性價值的。在初中英語語法教學課堂中，教師也必須得注意到這一點。英語作為一門語言，是交流的工具與媒介。教師應當鼓勵學生在日常生活中對英語加以運用，只有這樣學生才能夠真切地感受到英語在不同運用場景需要用到不同的語法，并且產生使用英語進行交流的興趣與欲望。也只有在不斷地運用與交流中，學生才能夠第一時間發現自身所存在的問題并加以解決改進，才能夠更好地掌握英語語法知識點。截止到現在，我國仍然缺少外語語言訓練的大環境，但是我們可以人為創造一些語言學習運用的小環境。讓學生在小環境中得到語言方面的鍛煉與學習。例如教師可以組織有關的英語活動，促使學生在這類活動中運用英語，溫習語法，鞏固句型知識點。借助這樣的小環境，學生能夠將書本上的知識點融入生活場景的運用中去，借此讓自身語法學習水平更上一層樓。

3.豐富并拓展語法學習渠道。現今社會網絡教學已然趨向成熟，各類借助網絡的教學工具與方法可謂是五花八門。教師可以結合網絡，在傳統的教學手段中融入帶有時代特色的教學方法，以此達到創新目的。這樣做能夠讓課堂變得更加吸引人，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的促使激勵下更好地掌握語法知識點的學習與鞏固。舉個例子，教師可以多多搜集語法習題，并將題目結合到聽說讀寫的實踐與訓練中去。這樣的訓練能夠幫助學生提高學習的效率，教師也能夠通過習題完成的情況了解學生學習的狀態與進度。再比如說，學生對影視作品是非常感興趣的，教師就可以搜尋一些英語影視作品，這些作品中不乏值得講解的語法內容，在播放視頻的同時教師便可以引導學生進行英語的學習。這種線上線下相結合的教學方式，能夠充分調動學生學習的積極性，并且讓學生得到英語運用的場所與機會，也只有這樣才能夠讓學生保持一種積極的學習態度，從而深入學習，提高英語水平。

4.優化對語法教學的評價方式。現今初中英語教學中存在著這樣一種不好的現象，那就是許多教師只注重課堂內容的完成，不注重語法知識的評估與測試。首先學校應該對教師進行引導，讓教師了解初中英語語法的重要意義，并且要求教師進行一定的考核以了解學生學習情況。其次，學校和教師應當討論出一種合適恰當的考核方式，比如可以將終結性考核與形成性考核相結合。所謂的終結性考核就是以學生期末考試分數為主要評估內容，這樣的考核方式過于看重結果，忽略了過程，無法讓學生在學習時產生濃厚的興趣。因此需要將終結性考核與形成性考核相結合，使過程與結果都得到一定的重視，刺激學生在平常學習時的積極性。

歸根結底，在初中的英語教育中，教師必須注重語法方面的教學。英語作為一門語言，并不是英語考試的工具，而是跨文化交流場景中的一種橋梁與媒介，所以“紙上談兵”非常不可取。教師要將理論與實踐相結合，幫助學生在理論層面上理解英語語法知識，在實踐方面能夠自如運用英語語法。在教學的過程中，教師可以隨機應變，找到一種最適合學生的教學方式，激發起學生的學習欲望，鼓勵學生進行英語的實踐運用，以此讓學生的語言運用能力得到提升，促使學生英語綜合能力更上一層樓。

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