悅陶怡情，做出陶藝教育的大名堂以“古老的牌坊——欞星門”教學為例

文立華 李亮 劉秀萍 姜乃強

以對魚鳧文化的傳承為契機，成都七中實驗學校對陶藝教育課程建設不斷深化，如今呈現出了豐富的發展內涵，實踐成果充分彰顯了陶藝的藝術教育價值，深受學生的喜愛和家長的歡迎。

小學部是學校陶藝教學的主陣地，孩子們對陶藝老師有一個特別的稱呼——“泥巴老師”。深受孩子們喜愛的“泥巴老師”們，把陶藝教育做出了大名堂，把面向小學部2700多名學生的陶藝必修課做成了極具創新品質與美學、文化特色的精品課。

以課程育人為出發點的陶藝課程設置

成都七中實驗學校小學部倡導在學校“生長教育”旗幟下的活力發展，致力于活力文化與活力課程體系的構建，重視創新課程的開發與引進，并積極進行校本化實踐。

課程建設需要勇敢“破冰”！學校立足于“課程，應為適應生命而設”與“筑成長平臺，展個性特長，形競爭優勢，做品質教育”的理念，開發七大特色校本課程，選修課多達四十多門，深受學生和家長的歡迎。其中，陶藝、扎染、國學、地方文化、游泳、高爾夫、籃球等課程建設走在了區域前列。

多彩的課程豐富著孩子們的學識素養與文化積淀。以陶藝課程為例，學校根據學生學段特點進行了教學內容分類：陶藝教學低段（1至2年級）玩泥，為泥趣期;陶藝教學初段（3至4年級）悅泥，為識泥期;陶藝教學中段（5年級）享泥，為讀泥期;陶藝教學高段（6年級及中學階段）形成風格流派，為品泥期。

以陶藝教育為核心的魚鳧文化課程建設

四千多年前，魚鳧氏承蠶叢氏之后繼續開疆拓土，創造了燦爛的魚鳧文化，為成都市溫江區留下了寶貴的文化資源。學校魚鳧文化融合課程以古蜀文明的重要代表魚鳧文化為載體，以STEAM為主要方式，注重學生的實踐與參與，注重對經典的傳習，并進行跨學科拓展，豐富了書香校園的內涵，得到了學生、家長的歡迎和社會各界的高度認可。

學校魚鳧文化融合課程以魚鳧制陶文化為傳承核心，以陶藝教學為主要載體，主要進行了兩個方面的探索：打造魚鳧文化陶藝精品傳習課程，通過教學團隊集體研發，形成設置科學、內涵豐富的校本教材及講授綱要，并以此為依托開展課堂學習與活動實踐;在陶藝課程外，開發與魚鳧文化密切相關的各類特色衍生課程，在國學、剪紙、扎染、音樂等學科教學實踐中開展與魚鳧文化對應的專題學習。

在課程實踐中，學校教學團隊對“試錯理念”有著高度的認同與推崇——鼓勵學生不斷嘗試，指導他們在錯誤中吸取經驗并獲得成功，高度重視學生動手能力與獨立思考能力的培養，高度重視學生受挫后心態的調整，塑造其積極、自信、向上的品格。

以“古老的牌坊——欞星門”教學為例

以陶藝課程“古老的牌坊——欞星門”的課程設計與教學為例，課程的教學主題為：弘揚傳統，摶泥成“金”，課程在設計理念、設計思路、特色亮點等方面別有創新（詳見48頁所附課程視頻）。

課程理念

尋根陶藝，落地課程：課程以“培養具有中國靈魂和國際競爭力的現代人”的辦學理念為育人指向，以課程體系為知行載體，全面踐行“文化自信”，讓學生從小就得到高尚健康的文化藝術營養滋潤，在靈魂中植入真善美的基因，從而為學生的終身發展和幸福人生奠基。

立魂樹根，踐行課程：開課至今，學校美術教研組以校本課程特色化為抓手，通過基于課標的學習目標，確立基于學生立場的課堂活動設計，將陶藝課程與文化歷史結合、與審美情趣結合、與心靈重塑結合，力爭實現國家課程校本化、校本課程特色化。

設計思路

美術組全體老師在學校領導的帶領下集體備課、研究，先后開展聽課、教研活動5次，從課程的初步擬定到實踐后全盤推翻再重組啟航，幾經修改最終確定課程主題并總結提煉出各個教學環節。

確立課題：結合地域特色，開展“古老的牌坊——欞星門”的教學;教學環節分為五步：視頻引入，初步探究，深入研究，藝術實踐，評價欣賞，通過這些環節循序漸進帶領學生領悟傳統文化之美，達成教學目標。

特色亮點

選題“亮”：“教訓子女，宜在幼時，先入為主，終身不移”。學校選擇文廟的欞星門作為課題開展教學，是希望學生們從小開始，通過點滴浸潤真正地接受優秀傳統文化，領悟“傳統之美”，并對儒家文化產生濃厚的興趣。

環節“亮”：教學過程中，在完成教學目標的基礎上，著重讓孩子們欣賞我國各地的欞星門之美，激發學生對中國傳統文化的興趣，培養學生熱愛中國傳統文化的情感。依照學校所在區“五段三化”的教學模式和“學為中心，情趣美術”的指導思想，課程從最初的視頻引入——讓學生們欣賞、感受傳統建筑之美和儒家文化之妙，到最后的總結升華——讓學生們誦經典，五個教學環節設計了與之呼應并能達成學生學習目標和教學重點的活動，教學環節層層遞進，引導學生在輕松愉悅的氛圍中品味經典、自主學習。

觀察“亮”：學校美術組全體老師深入學習《課堂研究》《課堂觀察》等書籍，尋求理論支撐，并在此基礎上深入研究進行課堂實踐，收獲了理想的教學效果。據此，美術組開發了教學的觀察工具課堂觀察表，嘗試運用此工具在課堂教學中反饋教學效果，通過觀察數據做出推理，提煉出有效的課堂教學方式，更好地促進學生發展與成長。

開展師生陶藝創作收獲美育德育融合之效

在學校師生的陶藝創作實踐中，有對“中國根，民族魂”的莊重呼應，有對新時代主旋律的熱烈回響，有對綠色家園與無言大愛的不懈追尋，有對現代美學的思考，同時亦淋漓盡致地體現了特立獨行的藝術銳覺，顯現了陶藝的教育功效、藝術價值、社會價值與現實意義，有力地凸顯了學校陶藝教育的豐富內涵與可喜格局。

“之所以選擇陶藝這一門傳統藝術為學生開課，是因為陶藝是中華民族文化幾千年來積淀的藝術結晶，有著其他民族工藝無法替代的藝術之美，彰顯著特殊的育人功能。而且，陶藝具有實用性和藝術性的雙重特性，制作工藝簡便、易學、有趣，深受學生喜愛。因此，學校開展了陶藝這一特色課程，并將其與學校的其他教育融合。”老師們介紹。

如今，在成都七中實驗學校，“悅陶”于師生而言，已經成為一種生活美學的常態。精神與身體、泥土的對話，在此地不是幻想而成為日常。“翱翔于暢想，品味于古今，呈現于手指”，是學校陶藝學科倡導的創作精神。學校陶藝教學的活力發展，探索了課程建設的創新之路，有力帶動了其他學科的教學改革。