教育“微創新”促學校制度生根、文化生長

李雪濤

“微創新”引路、“微課題”引航、“微合作”引變，近年來，北京市昌平區第五學校聚焦“三微”課題實踐研究，以教科研促進學校內涵式發展，逐漸打造形成了獨具創新特色的制度、文化品牌。

2014年，北京市昌平區第五學校確立了“學術導向是第一位”的辦學思想和打造“學術型初中”的理念，落實“以人為本、多元聯動、學術引領、內涵發展”的辦學思路，在課改實踐中探索“科研興學、科研興教、學術興校”的特色發展路徑。

基于此，從2015年開始，學校開展了北京市教育科學“十二五”規劃立項課題——依托“微創新”理念，探索“微課題”引領下的“微合作”課堂教學策略的研究。這一課題致力于提升課堂教學小組合作學習的效率，引導教師關注教學實踐中存在的“微問題”，并將“微問題”做成“微課題”，探索富有更大生長空間的“微合作”策略，生成“微創新”理念。經過近五年對“三微”課題的研究，促進了教師實踐、研究、專業融通相長，助推了學校制度生根、文化生長、品牌生輝。

“三微”課題引領學校內涵發展

重反思——敞開門做實科研，課堂即研究

著名教育專家顧泠沅曾經說過：“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的。”反思精神是教師專業化成長的階梯。在反思中揚長，在反思中甄別，在反思中求變，不斷的專業反思將融成一種不斷的“超越”。

學校的課題研究是從常規常態的“三微一變”課堂教學反思開始的。立足“學”的微需求、微問題，尋找課堂微合作、微生成，發現課改微創新，寫生動的課堂微故事。每周三故事，每月一案例、一報告、一論文。

學校要求所有一線教師撰寫學期追蹤式反思：某一教學內容、某一課堂教改新嘗試、某一課堂意外生成生長點、某一挫敗點引發的變點，甚至對某一組學生的追蹤均可;學期初以教研組（大組備課組）為單位研討確定本學期本組“三微一變”反思內容方向，并擬定參考性追蹤式反思題目二個（小組）至三個（大組）供同組教師選用，題目亦可根據自己的課堂生成自定，題目要求貼合“三微”課題及本組子課題。反思撰寫要求有題目、有過程、有追蹤、有思想。同時以教研組為單位，每月一期特色教研動態展示，包括本組教研、課堂活動內容及特色、教師課堂風采，以及微課例、微策略、微理念等課題研究亮點成果。

“三聯動”——打造反思型、科研型、學習型骨干團隊

“三微”校本專項課題組根據研究推進、效果情況，充分利用學校與高校、高中、小學、市區級名師名校、各層級專家的聯動交流活動，推進課題向更高層面發展——催生成新項目、新課題，并以此為基點，切實推進學校培訓、教研兩大工作發生內容形式上的新變化。課題研究啟動了“三聯動”項目。

一是聯動骨干教師校本培訓。將參與課題的各項活動設定為專項科研培訓項目。

二是學科領軍教師培訓項目。隨活動打造領軍教師，定位三目標：學習的事，嚴一點——要求教師閱讀、交流導師的專著及論文，樹立終身學習觀;反思的事，狠一點——要求教師學期、學年末寫出自己的論文或文集;行動的事，多一點——要求教師參與到各級各類課堂、講座交流活動中，堅持專業成長。

三是聯動教改最前沿的教研組活動。學校的十三個教研組均為“三微”課題獨立的子課題組，各教研組組織學習“三微”課題相關理論知識及研究內容等，確定本組研究子課題及研究計劃;教研活動圍繞學科及個人“微課題”研究 ，探索學科“微合作”課堂教學策略;教研組開展圍繞課題研究的培訓學習、聽評課、反思展示交流等活動，及時進行階段性總結，每學期人人有一篇高水平的微課題研究或課題、課例研究報告。

幾年的研究實踐，“三微”課題真正成了學校的龍頭課題，助推教師形成基本的教科研、課題工作理念及一般方法，催生微而新的區、校級課題，培養了一批教育科研骨干。同時，在研究實踐中，學校提升了辦學品位，張揚了個性，形成了特色，促進了制度、文化的建設與發展。

學校發展的務實舉措

文化是學校發展變革的靈魂。學校文化，就是根植于師生內心的修養情懷，是教師無須提醒的自覺自勵，是學生以約束為前提的自由成長。文化的力量，影響著師生成長、學校發展、教育變革。因此，辦一所有文化內涵的學校，是學校持續發展的著力點。而一所學校文化的形成，往往源于其長期良好、穩定和有序的學校制度。這便要求學校進行頂層設計、戰略謀劃，建立科學完善的制度體系。

學校高度重視校園文化建設。2015年，學校正式掛牌為“北京市文化建設示范校”，更增添了我們完善制度建設、打造文化品牌校的信心。

夯實管理文化制度建設

校長做好領跑人——制度約束人、文化引領人、情懷感染人。從某種意義上講，校長是學校長久發展的決策者，是學校制度、文化建設的領跑人。決策力與執行力是校長領導力的兩個支柱，校長的領導力決定著制度的執行力。作為校長，須時時學習、放眼未來，面對新的教育形勢、教育格局，要具有與時代共生長、常思變的教育理念，具有敢于率先垂范，深入課堂課改，直面教師、學生成長的行動力。

黨員干部做好領路人——完善部門處室責任制，建立干部談心制度，堅持年級自治、科學下沉管理，抓實常規的“品德”“大局”“合作”“溝通”“師生”“業績”六個第一，落實在職在崗，黨員干部做到責任擔當、不忘初心、不負使命、同心同向、共情共贏。

年級主管做好責任人——堅持“重心下移，細節落地”管理思路，進一步推進實施年級自治，建立完善包班組制度，落實年級領導負責制。各年級成立管理中心，由干部、年級主任、黨小組、工會組長組成，在學校總體計劃下落實年級工作，所有干部參與年級的一切教育教學活動，如進課堂參與小組建設，組織月檢測、期中測，參與監考，掌握晨午檢、跑操、評比、學生用餐情況等，事無巨細、全程在線。

篤實專業文化制度建設

一流學校靠的是文化品牌，文化品牌的根基是教師隊伍的專業素養，教師隊伍文化是學校文化的核心和靈魂。盡師責、樹師表、愛生敬業，須在不斷的學習中涵養情懷;修師德、鑄師魂、善誘求真，須在終身的學習中傳承師魂。學校不斷完善、落實教師專業化發展的“五制度”，即堅持舉辦校級大講堂制度、特級名師進課堂制度、一線教師承擔課題制度、骨干教師考核展示制度、青年教師培訓班制度。

扎實課程文化制度建設

課程文化建設是學校文化建設體系的核心。學校依托國家基礎教育三級課程體系，秉持“根植學生健康成長、促進教師專業進步、助力學校持續發展”課程理念，著眼于課程資源的多元拓展、校本課程建設開發創新，立足于“三微”校本課題研究實踐，致力打造三大課程文化體系——

教師培訓課程系列化。層級化開展教師培訓活動;大力支持本校特級教師領銜的名師工作室項目，使工作室逐步成為開放的活動基地，整合多方培訓資源;充分挖掘市區高端培訓資源、校際教師相互支持資源。

學生小組課程常態化。學校學生小組文化課程建設的目標是：時時小組行、事事小組做、處處小組在。小組合作著眼于“微、活、變”，不只發生在課堂，不僅限于學習，而是成為學生學習、生活的常態。當然，盡善盡美地落實這一目標以及實現其所能達成的最佳教育效果，還需軟文化滲透成共識、硬制度推進促并行。

學校活動文化課程多元化。組織豐富多彩、有序高效的活動是學校學生文化的本位;學校特色活動課程化、制度化、成文化，將成為學校課程文化建設的一大亮色。這一點上，學校將在對以往活動得失的反思研究上下功夫，高效整合出課程，有效提升成制度，以實效創新促文化。

落實育人文化制度建設

學校的育人理想是，自主課堂合作共探，和諧校園德才雙修;博學篤行志存高遠，騏驥馳騁心系家國。為讓學生在多彩多元、有序有趣、高頻高效的活動中實現目標、追求理想，學校制定了一系列育人文化制度，例如：新學年學前教育制度——培養學生遵規守矩意識;日、周、月、學期常規養成教育活動制度——培養學生良好行為習慣;課內課外、線上線下小組學習制度——培養學生自主學習能力;少青團隊主題活動制度——培養學生自主教育能力;綜合素質社會實踐制度——培養學生自主創新精神;家校共建制度——創造學生成長良好環境。

豐實環境文化制度建設

校園環境文化是學校文化的載體。雕刻學校辦學理念、《五中賦》的愿景文化石，宣傳中外世界文化遺產的傳統文化墻，展示師生風采的櫥窗文化墻，凸顯年級、班級文化的樓道文化墻，為學校辦學品位的提升帶來了張力。學校將環境文化建設目標定位為“固本培元，立校立人”。學校育人文化的蓬勃朝氣，教師文化的厚重“底氣”，學校管理文化的“一堂正氣”，都外顯于此;未來，學校將繼續設計開發小學部專屬的創意文化系列、及時更新校園宣傳櫥窗文化墻系列、加快建設藝術樓專室硬設施系列。

學校發展的現狀與挑戰

辦學規模逐年擴大

2018年9月，原為純初中學校的昌平區第五中學增設小學部，當年招收小學一年級6個班，學生約270人，并正式更名為“北京市昌平區第五學校”。學校現有教學班48個，其中小學部教學班12個。

師資隊伍逐年壯大

目前，學校在崗教職工共203人，其中，特級教師1人，市級骨干教師2人，區級學科帶頭人10人，區級骨干教師25人;副高級教師65人，一級教師69人，二級教師55人。

社會聲譽逐年向好

學校建有食堂，實行校園封閉式管理，解決了家長中午時段照管孩子的問題。此外，學校通過設置家長開放周、成立家長委員會、拓展社區大課堂，開啟了學校、家庭、社會共育的良性循環。目前學校社會關注度逐年提高，辦學滿意度、社會聲譽逐年向好。

辦學面臨挑戰和考驗

未來，中學部+“六六”制式小學部（36班）將成為學校辦學新格局。但是，目前學校的硬件設施建設推進遠不能滿足學校發展需求;小學部增設已三年，但學校教育教學及教學輔助用房嚴重不足，小學部發展規劃所需的配套軟硬件設施、設備亦嚴重缺乏;目前學校教師平均年齡43歲，其中50歲以上男教師18人，女教師27人，教師隊伍呈現老齡化趨勢，工作態度、精力、熱情出現“高原現象”;深化培訓機制、競爭機制、激勵機制等內部制度改革的阻力大、局限性強。

盡管前路還有更大挑戰，但昌平區第五學校全體師生推動學校發展的決心信心大、方法智慧多。見微知著，發展有路;化危為機，未來可期！

【作者系北京市昌平區第五學校校長。本文系北京市教育科學“十二五”規劃2015年度單位資助校本研究專項課題《依托“微創新”理念，探索“微課題”引領下的“微合作”課堂教學策略的研究》（課題批準號BBB15041）的成果。】

責任編輯：周麗