“讓學引思”理念下的新教學課堂

周靜

摘要：本論文探討了“讓學引思”課改新理念對教學方式的影響，提出了構建新型教學方式、創設高效教學課堂及創新教學評價的新理念

關鍵詞：讓學引思;高效課堂;教學新方法;教學新評價

教與學的存在有著古老悠久的歷史，古今中外無數教育家都在探討如何提高教學的效率。孔子在《論語》中曾就“學和思”的關系有過經典的描述“學而不思則罔，思而不學則怠”。近年來，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中的要求“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，我們進行了積極的教學實踐研究，以“讓學引思”課改新理念，構建新型高效課堂，讓學生在學習中注重學與思相結合，打造啟發式、探究式、討論式、參與式教學，使學生真正成為學習的主人。

一、“讓學引思”指導課程新設計

“讓學引思”可以激發學生學的欲望，培養學生的責任意識和能力。教師也不再是單一地將各種知識灌輸給學生，而是創設各種條件，賦予學生學習自由度靈活度，讓學生探究、合作和發現。在這個過程中，教師要善于引導、啟發、喚醒，以便讓學生的大腦處于活躍狀態。

在課程教學設計上，要充分考慮學生的自由思考環境，設計出質疑-思考-探討-答疑的新教案。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”所以在教學設計中，教師應該多思考，如何設置適合學生的疑問，讓學生能夠主動思考，積極討論。同時要鼓勵學生自己去發現問題，從而培養他們質疑和解疑的興趣。在教學設計中應該打破傳統的教學模式，鼓勵學生主動參與，與教師形成有效互動。 “學起于思，思源于疑”。只有讓學生產生了疑問才會有進一步的思考然后如何去解決疑問，我們才達到了教育的目的。

二、“讓學引思”更新教學新方法

首先我們要樹立新型的教材觀。法國教育學家盧梭說：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。”這暗合我們中國古人的智慧“授人以魚不如授人以漁”。在傳統教學中，提問從來都是教師的“專利”，教師的提問都是按照自己的理解設計的。教材并沒有被活用起來。要想引導學生對教材進行解讀，教師可以依據教材內容引導學生自主學習并質疑，給學生留出更多的思考空間，讓學生敢問、善問，促進學生對教材的深入理解。

其次我們要樹立新型的教學觀。教學的本質不是單向傳輸的過程，也不是簡單的互動，而是教師與學生的深層次交流。在教學過程中，教師要改變滿堂灌輸式的教學方法，要引導并放手讓學生去進行探究式、發現式和創造型學習;引導學生去發現和創新的同時教師也會從中得到啟發，實現教學相長。在課堂教學中要設計多種參與方式，注重學生的自主參與。課堂是師生情感交流的場所，教師要賦予學生參與的時間和權利。鼓勵學生討論質疑、發表各種見解，形成師生的互動交流。如：軸系零件的拆裝，我在上這一節內容的前一天，將拆裝動畫上傳至泛雅平臺，并在泛雅平臺上發送任務工單給學生，讓學生先自行預習，自行歸納出拆裝順序及拆裝要點，讓學生將預習中碰到的問題也羅列出來。第二天上課時，學生自由發言，講述自己總結的相關知識點，教師將這些方法寫在黑板上，交由全班學生討論方法的可行性，并將最后的正確方法書寫在黑板上。

“讓學引思”是課堂教學改革的本質回歸。興趣從來都是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。因此，教師應精心創設一種良好的教學方法，構建新型的教學模擬環境，讓學生上課時被一種愉快和諧的氣氛所包圍，喚起學生對科學學習的興趣。設計多樣的課堂活動，提高學生的參與程度。在課堂中根據教學內容，模擬真實的實操環境，設置合理的討論辯論機制。充分調動學生的積極性、參與性。讓原本一邊倒的課程變成共同參與、共同掌控的場面。在問題中發現真理，在辯論中認識真理，在答疑解惑中提高科學知識在學生頭腦中的深刻印象。

三、“讓學引思”改革教學新評價

德國教育學家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”通過合適的評價激勵學生的學習，實現學習過程的最優化，喚醒學生學習的激情。曾經的我們，所有的評價都來源于老師，來源于課程后作業和考試成績。“讓學引思”課改新理念給了我們新的思路，我們也應該改革對學生學習掌握程度的評價體系。“讓”出多元評價，“引”入反思改進。教師應該努力創構一種師生之間、學生相互之間的良好互動，打造一種多元評價的課堂。在這個評價體系中，“讓”和“引”并不是獨立的隔離的，教師讓出部分評價權利，但更重要的是要把控引導評價的正面激勵鼓舞作用。每一個學生有自己的特殊性，在評價的時候，我們要尊重他們的差異性，以人為本，關注個體的處境和需要，關注每一個學生的發展，為每個學生量身打造適合其發展進步的課堂評價語言，以促進每個學生能夠實現自身價值。

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求。在“讓學引思”的新課改理念下堅持“以生為本”的原則，我們要牢固樹立打造高效課堂、追求教學共贏的理念，實現教學的革新和進步。在“讓學”和“引思”的模式下積極探討，面向學生，構建動態的教學環境，最大限度地激發學生的學習熱情和主觀能動性。讓學生成為學習的主人，真正把握自己的學習進程，同時能夠有效的在教師的指引下完成科學知識的掌握，真正實現教學相長的有機統一。

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