淺談新手教師介入小班幼兒游戲

胡心悅

【摘 ?要】教師不僅要從幼兒的興趣入手，還要支持幼兒不斷升級(jí)游戲水平，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展。新手教師在面對(duì)幼兒游戲時(shí)，從介入時(shí)機(jī)到介入方法，都需要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探討。

【關(guān)鍵詞】新手教師;游戲介入;幼兒園小班

小班的幼兒在玩游戲時(shí)社會(huì)交往、動(dòng)手能等各個(gè)方面能力都比較弱，他們對(duì)矛盾、沖突的解決能力也較弱。因此，需要教師更多的介入和幫助，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、規(guī)則意識(shí)、人際交往能力，下面三個(gè)案例是兩名新手教師：W老師剛?cè)肼毜谝荒辏琎老師入職第三年。

案例一：晨檢入園進(jìn)班后，A幼兒正在玩串珠子的游戲，他正用繩子將一顆一顆的五顏六色的珠子串起來(lái)，桌上的繩子很快就要被串滿了。W老師走過(guò)來(lái)問(wèn)他：“你在串什么呀？”A幼兒一開始沒(méi)有說(shuō)話，然后突然他說(shuō)：“我穿的是一個(gè)花園。”W老師接著問(wèn)：“咦，花園，哪里是花園？”A幼兒就用手指指著繩子上穿好的珠子圍成一個(gè)圈說(shuō)：“這里是花園。”W老師問(wèn)他：“那花園里有誰(shuí)呀？”A幼兒就立刻用兩只手比作一個(gè)小人，然后說(shuō)：“花園里有一個(gè)小人，這是我，我在玩。”W老師接著問(wèn)：“只有你一個(gè)人啊，你的好朋友呢？”A幼兒思考后，開始用第二根繩子和不同的珠子串不一樣的形狀做他的朋友。

一旁的B幼兒正在用雪花片拼成了一個(gè)圓圈，W老師問(wèn)她：“那你在做什么呀？”B幼兒說(shuō)：“我在做一個(gè)圈。”老師說(shuō)：“一個(gè)圈？這是項(xiàng)鏈嗎？是做給我的嗎？”說(shuō)著W老師就把它戴到自己的頭上，可是W老師發(fā)現(xiàn)圓圈太小戴不下，接著說(shuō)：“這個(gè)項(xiàng)鏈好像有點(diǎn)小，不是為我做的呢，比較適合C幼兒（旁邊一個(gè)女孩）。”說(shuō)著就戴到了C幼兒的頭上。B幼兒看了立馬說(shuō)：“老師我給你做一個(gè)適合你的項(xiàng)鏈！”B幼兒就繼續(xù)用雪花片拼圓圈，邊拼邊不斷地和之前的圓圈做比較，最后B幼兒搭了三個(gè)大小不同的雪花片圓圈。

分析一：在案例中的晨間平行游戲里，W老師采用的交叉式介入方法，啟發(fā)A幼兒和B幼兒的思維和想象力，沒(méi)有直接告訴幼兒該怎么做，但是讓A幼兒不僅僅是串簡(jiǎn)單單一的珠子，而是做成多樣化的形狀。讓B幼兒能夠初步比較圓圈的大小，動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)能力都得到進(jìn)一步發(fā)展。

案例二：窗外的陽(yáng)光照進(jìn)了教室里，小朋友們坐在桌前等待教師給每個(gè)小朋友打飯菜。J幼兒和K幼兒發(fā)現(xiàn)了用手在空中劃動(dòng)，通過(guò)光照手的影子會(huì)印到桌子上，很有趣。J幼兒和K幼兒開始不停地在空中擺動(dòng)。W老師發(fā)現(xiàn)了異狀，走到兩個(gè)幼兒旁邊也用手比了一個(gè)圓環(huán)，不斷地移動(dòng)。這引起了很多小朋友的興趣，幼兒紛紛開始模仿W老師，開始用小手做各種各樣的形狀，不斷變化。

分析二：在自主游戲的案例中，W老師并沒(méi)有制止幼兒在午餐前等待的空白時(shí)間里進(jìn)行一些自主游戲探索，W老師采用了非語(yǔ)言的平行式介入方法，讓幼兒觀察模仿，開拓幼兒的思維，把兩個(gè)幼兒碎片化的自主游戲帶到了全班幼兒中去，通過(guò)幼兒感興趣的手影生成一系列主題活動(dòng)，發(fā)展幼兒想象力和動(dòng)手能力。

案例三：Q老師請(qǐng)兩組幼兒先去玩角色游戲，D幼兒在掛牌子的時(shí)候沒(méi)有看清角色就掛上了爺爺?shù)呐谱樱吷习缪輯寢尩腅幼兒大聲喊道：“嘿，你掛了爺爺?shù)呐谱印！边€走過(guò)去幫她調(diào)整：“你掛錯(cuò)牌子啦，你是女孩子，要掛奶奶或者媽媽的牌子。”D幼兒似乎對(duì)于性別意識(shí)還是不清楚，她只是說(shuō)道：“我要玩燒飯的游戲。”不一會(huì)，娃娃家就傳來(lái)一陣哭鬧聲，Q老師走過(guò)去問(wèn)：“我看看，怎么了？” D幼兒指著F幼兒一邊哭一邊說(shuō)：“他搶我的刀，我要燒菜。”F幼兒手里正緊緊地拽著塑料小刀，并且想去抓D幼兒的切菜板。Q老師在一旁看到后，對(duì)F幼兒說(shuō)：“現(xiàn)在你們是一家人，如果你也想玩燒飯的游戲，可以和奶奶商量著兩個(gè)人一起燒。”F幼兒聽了把刀還給了D幼兒，并說(shuō)道：“我和你一起燒飯好嗎？我切菜，你燒飯。”

分析三：在娃娃家案例中，Q老師聽到了娃娃家出現(xiàn)的情況后，采取了垂直式的介入方式，遇到幼兒有危險(xiǎn)的情況，能夠立馬干預(yù)介入進(jìn)游戲。小班幼兒自我中心意識(shí)還比較強(qiáng)，一般不會(huì)主動(dòng)分享合作，Q老師的干預(yù)滿足了幼兒的意愿，引導(dǎo)游戲順利進(jìn)行下去，此情景下的介入是有效的。

在幼兒園游戲研究課堂討論中，關(guān)于幼兒園游戲介入策略有以下三條：第一，教師評(píng)估幼兒的沖突強(qiáng)度或問(wèn)題難度，再判斷是否介入。第二，教師要冷靜地接近幼兒，并認(rèn)可幼兒的情緒情感。第三，教師支持幼兒通過(guò)協(xié)商來(lái)找出解決沖突的方法。關(guān)于幼兒園游戲介入原則有以下三條：第一，安全至上。第二，有違反規(guī)則的情況下，要強(qiáng)制介入。第三，介入也是建立規(guī)則的一個(gè)時(shí)機(jī)。

不論教齡有多少年的教師，對(duì)幼兒游戲的介入是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則、發(fā)展能力的過(guò)程，也是教師一個(gè)反思游戲規(guī)則和自身能力的過(guò)程。幼兒園游戲的發(fā)展需要幼兒和教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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