小學道德與法治教學中問題情境的創設實踐

紀明輝

【摘 ?要】問題是教學課堂中連接學生與教學內容的重要信息工具，在教學中通過教師對課堂問題的合理應用往往能夠創設問題情境放大自身對學生的引導作用，實現啟發學生思考的重要意義。在小學道德與法治教學中，教師為了優化學生在課堂中的問題探究模式，提高學生對教學內容的思維轉化效率，促成學生的道德與法治深度學習，應該首先制定合理的問題情境創設策略，以此使教學中所提出的問題能夠得到更進一步的開發，更好地肩負起引導學生學習實踐的作用。

【關鍵詞】問題情境;小學道德與法治;創設策略

在課堂中創設問題情境往往能夠使學生受問題的啟發，對教學內容展開一系列更具針對性的思考，能夠有效地深化學生對教學內容的理解。在小學道德與法治教學中，為了進一步增強問題情境創設的實效性，優化教師對課堂問題的創設思路，強化問題情境下具體教學問題對學生的啟發與引導作用，教師應該結合道德與法治的實質性內容與教學目標，做好課堂問題的創設方向與問題情境的創設策略研究，以此為小學學生的道德與法治學習提供更具指向性的引導問題，使學生能夠在問題情境中不斷深化自身對教學內容的理解，在問題的啟發下完成對教學內容的內化。

一、圍繞學生興趣制定趣味性問題

在教學實踐中激發學生的學習興趣，往往能夠使小學學生的學習意識在課堂中得到集中，使其在興趣的吸引之下更積極地開展對教學內容的探究實踐，強化學生的學習有效性。在小學道德與法治課程的教學實踐中，教師為了使學生的學習意識能夠得到有效約束，應該首先圍繞學生的學習興趣，制定趣味性的課堂問題，創設趣味化問題情境。趣味化問題情境的創設，能夠使學生在趣味問題的啟發下對教學內容進行初步的思考，并在思考中建立起對教學內容初步的疑問與求職興趣，從而使其由求知欲引發出學習欲，使其積極地融入課堂中得到學習效率的提高。例如，在《我們受特殊保護》一課的學習實踐中，我在課堂中首先向學生播放了《不想長大》這首流行歌曲，并在學生聽完歌曲后提出了“同學們，長大后我們就成了成年人，那么現在我們屬于什么人群呢？”這一問題，由音樂內容引發了學生的思考。在學生回答出“未成年人”這一答案后，我再次提出問題“那么未成年人和成年人的界限是什么？大家知道是哪部法律規定的？”這一問題的內容與學生的現有思維形成了一定的信息差，由問題引發了學生對本課教學內容的疑問，使其被激發起了求知興趣。在問題情境所激發出的學習興趣調動下，學生能夠更加積極地融入學習環節之中，使學生的學習效率得到切實提高。

二、圍繞教學內容制定聯系式問題

在小學道德與法治教學中，課堂問題還肩負著引導學生探究活動的重要作用，這種引導探究的形式能夠使學生在問題的指向作用下更有方向與條理地完成對教學內容的探究。在小學道德與法治教學實踐中，為了使學生能夠在問題的引導下建立起對教學內容漸進性的認知結構，并使其能夠通過問題情境下的實踐掌握科學的探究方法，教師應該圍繞具體的教學內容制定聯系式結構的問題，引導學生在課堂中層層深入地探究實踐。例如，在《多元文化，多樣魅力》一課的學習實踐中，我首先在課堂中提出了引入性的問題，引導小學學生對我國各個民族特色的文化內容進行了回顧，啟發學生初步思考文化多樣性的意義。之后，我在課件中引入了世界地圖的媒體資源，并通過點擊向學生展示了不同國家的特色建筑類型，并提出問題：“同學們，各個國家的建筑不同是受什么影響的呢？”，在給予了學生一定的思考空間之中，學生能夠認識到建筑的風格也受到各國文化的影響，并屬于各國特色文化的一部分。之后我繼續提出問題，引導學生對人類生活環境多樣性的認知概念進行深入的思考。通過串聯式問題情境的創設，學生能夠在問題的引導下層層建立起與教學內容相適應的認知結構，并在問題的構建中初步掌握探究方法。

三、圍繞生活實際制定生活化問題

在小學道德與法治教學實踐中，教師創設問題時應始終圍繞學生的生活實際，創設生活化的問題情境以引導學生的模擬思考，進而使其積累知識的模擬應用經驗。在《公民的基本權利和義務》這一課的教學實踐中，我提出了“同學們，我們在日常生活中有哪些義務需要履行呢？”這一生活化的問題，使學生在問題情境中聚焦與自身的生活實際展開了思考。在思考中，學生能夠真正地置身于生活場景之中對教學內容進行應用性的思考，這一思考過程能夠使學生建立起教學內容與自身生活的實際性聯系，使學生完成知識轉化的同時，為日后生活中的義務實際履行奠定基礎。在小學道德與法治教學實踐中創設問題情境，教師必須以學生的學習實際與實質性的教學內容、確切的教學目標為中心點，做好相關的課堂問題設計策略的制定。只有這樣，學生才能夠在與教學內容、與自身學習實際相適應的問題啟發之下，不斷深化對教學內容的理解，實現對教學內容轉化效率的提高。

參考文獻：

[1]周雪梅.小學道德與法治課堂情境教學策略探究[J].文理導航（下旬），2018（12）.