小學(xué)道德與法治教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

紀(jì)明輝

【摘 ?要】問題是教學(xué)課堂中連接學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的重要信息工具，在教學(xué)中通過教師對課堂問題的合理應(yīng)用往往能夠創(chuàng)設(shè)問題情境放大自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思考的重要意義。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師為了優(yōu)化學(xué)生在課堂中的問題探究模式，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思維轉(zhuǎn)化效率，促成學(xué)生的道德與法治深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該首先制定合理的問題情境創(chuàng)設(shè)策略，以此使教學(xué)中所提出的問題能夠得到更進(jìn)一步的開發(fā)，更好地肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的作用。

【關(guān)鍵詞】問題情境;小學(xué)道德與法治;創(chuàng)設(shè)策略

在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境往往能夠使學(xué)生受問題的啟發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容展開一系列更具針對性的思考，能夠有效地深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，優(yōu)化教師對課堂問題的創(chuàng)設(shè)思路，強(qiáng)化問題情境下具體教學(xué)問題對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，教師應(yīng)該結(jié)合道德與法治的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，做好課堂問題的創(chuàng)設(shè)方向與問題情境的創(chuàng)設(shè)策略研究，以此為小學(xué)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)提供更具指向性的引導(dǎo)問題，使學(xué)生能夠在問題情境中不斷深化自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，在問題的啟發(fā)下完成對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

一、圍繞學(xué)生興趣制定趣味性問題

在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往能夠使小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識在課堂中得到集中，使其在興趣的吸引之下更積極地開展對教學(xué)內(nèi)容的探究實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識能夠得到有效約束，應(yīng)該首先圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定趣味性的課堂問題，創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境。趣味化問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生在趣味問題的啟發(fā)下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的思考，并在思考中建立起對教學(xué)內(nèi)容初步的疑問與求職興趣，從而使其由求知欲引發(fā)出學(xué)習(xí)欲，使其積極地融入課堂中得到學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在《我們受特殊保護(hù)》一課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我在課堂中首先向?qū)W生播放了《不想長大》這首流行歌曲，并在學(xué)生聽完歌曲后提出了“同學(xué)們，長大后我們就成了成年人，那么現(xiàn)在我們屬于什么人群呢？”這一問題，由音樂內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生的思考。在學(xué)生回答出“未成年人”這一答案后，我再次提出問題“那么未成年人和成年人的界限是什么？大家知道是哪部法律規(guī)定的？”這一問題的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有思維形成了一定的信息差，由問題引發(fā)了學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的疑問，使其被激發(fā)起了求知興趣。在問題情境所激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動下，學(xué)生能夠更加積極地融入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提高。

二、圍繞教學(xué)內(nèi)容制定聯(lián)系式問題

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，課堂問題還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生探究活動的重要作用，這種引導(dǎo)探究的形式能夠使學(xué)生在問題的指向作用下更有方向與條理地完成對教學(xué)內(nèi)容的探究。在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下建立起對教學(xué)內(nèi)容漸進(jìn)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使其能夠通過問題情境下的實(shí)踐掌握科學(xué)的探究方法，教師應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容制定聯(lián)系式結(jié)構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中層層深入地探究實(shí)踐。例如，在《多元文化，多樣魅力》一課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我首先在課堂中提出了引入性的問題，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生對我國各個民族特色的文化內(nèi)容進(jìn)行了回顧，啟發(fā)學(xué)生初步思考文化多樣性的意義。之后，我在課件中引入了世界地圖的媒體資源，并通過點(diǎn)擊向?qū)W生展示了不同國家的特色建筑類型，并提出問題：“同學(xué)們，各個國家的建筑不同是受什么影響的呢？”，在給予了學(xué)生一定的思考空間之中，學(xué)生能夠認(rèn)識到建筑的風(fēng)格也受到各國文化的影響，并屬于各國特色文化的一部分。之后我繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對人類生活環(huán)境多樣性的認(rèn)知概念進(jìn)行深入的思考。通過串聯(lián)式問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下層層建立起與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在問題的構(gòu)建中初步掌握探究方法。

三、圍繞生活實(shí)際制定生活化問題

在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)始終圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境以引導(dǎo)學(xué)生的模擬思考，進(jìn)而使其積累知識的模擬應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，我提出了“同學(xué)們，我們在日常生活中有哪些義務(wù)需要履行呢？”這一生活化的問題，使學(xué)生在問題情境中聚焦與自身的生活實(shí)際展開了思考。在思考中，學(xué)生能夠真正地置身于生活場景之中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用性的思考，這一思考過程能夠使學(xué)生建立起教學(xué)內(nèi)容與自身生活的實(shí)際性聯(lián)系，使學(xué)生完成知識轉(zhuǎn)化的同時，為日后生活中的義務(wù)實(shí)際履行奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容、確切的教學(xué)目標(biāo)為中心點(diǎn)，做好相關(guān)的課堂問題設(shè)計(jì)策略的制定。只有這樣，學(xué)生才能夠在與教學(xué)內(nèi)容、與自身學(xué)習(xí)實(shí)際相適應(yīng)的問題啟發(fā)之下，不斷深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪梅.小學(xué)道德與法治課堂情境教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（12）.