多義性解讀在古代詩歌教學(xué)中的運用

[摘 ?要：詩歌多義性的概念一經(jīng)提出就被許多學(xué)者認可，從而進行了各個方面的研究，也對古詩歌的多義性有了更加深入的解讀，因此在語文詩歌教學(xué)的過程當中需要結(jié)合文章的全部內(nèi)容對字詞進行解釋，符合語文教學(xué)的一般規(guī)律。基于此，本文首先簡要分析古代詩歌多義性的原因，隨后提出教學(xué)中解讀詩歌多義性的策略，以此供相關(guān)人士交流與參考。

關(guān)鍵詞：多義性解讀;古代詩歌;教學(xué);運用]

我國擁有源遠流長的歷史文化，其中詩歌文化更是非常奪目璀璨，無論是《詩經(jīng)》《楚辭》到后來的唐詩、宋詞、元曲，古代詩歌的優(yōu)秀作品數(shù)不勝數(shù)。山水詩歌、胸懷天下的詩歌、建功立業(yè)的詩歌、兒女情長的詩歌等都是我國詩歌的代表種類。在語文詩歌教學(xué)的過程之中，如何讓學(xué)生理解到古人所留下來的文化瑰寶的真正內(nèi)涵，是語文教學(xué)工作者所需要重點思考的問題。但是古代詩歌中的，多義性這一問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾，讓學(xué)生在一定程度上理解詩歌中多義性的概念，幫助學(xué)生提升詩歌鑒賞能力是十分重要的。

一、古代詩歌多義性的原因

（一）年代久遠，主體表達較含蓄

古代詩歌的歷史已發(fā)展幾千年，距離現(xiàn)代生活非常遙遠。由于過去時代背景以及社會背景等等多種因素的限制，致使古代詩歌創(chuàng)作主體表達方式存在差異，這也就是多異性產(chǎn)生的直觀原因。比如李商隱的《無題》，題目叫做無題，但是在詩歌的內(nèi)涵之中，卻蘊含著非常深刻的道理，讓人在閱讀時感到非常奇妙，回味無窮。詩歌中的情感是無法用言語言說的，使人讀起來意猶未盡。現(xiàn)在越來越多人知道這首詩，并且詩中的一些句子更是廣為流傳。由于時代久遠，人們無法真正推測出李商隱寫這首詩時所蘊含的真正感情，但是如果想要將這首詩編進教材里，就需要對它進行簡單的定性和歸納，但是這種定性和歸納在一定程度上限制了詩歌的表達，將詩歌所表達的情感局限在某一方面，從某種程度上也束縛了學(xué)生的思想空間。

（二）時代背景復(fù)雜，社會背景特殊

詩歌多義性的產(chǎn)生，主要是由于古代詩歌創(chuàng)作主體受限。其中包括創(chuàng)作人所處的時代背景、社會環(huán)境等，都可能會影響到詩歌的真正內(nèi)涵。以劉禹錫創(chuàng)作的《石頭城》為例，這首詩整體看來只是一篇簡單的寫景詩，描繪出了金陵夜晚的美色。但是事實上，這首詩歌更蘊含著深刻的哲理，也是歷史上較為著名的一首詠史懷古詩，以一系列的不變之景，反襯出了城邑所發(fā)生的變化，抒發(fā)作者內(nèi)心對于王朝更迭的感慨。而柳宗元在《江雪》中描繪了一幅冰天雪地的美景圖。在詩中寫到老者默默垂釣的場景，從字面上理解，僅僅是一幅寫景詩，但是在事實上，作者已經(jīng)將自己內(nèi)心的孤傲情感，不與世俗同流合污的態(tài)度寄予在詩歌之中。

（三）詩歌意境復(fù)雜，意象朦朧

一首完整的詩歌是由意象和情感兩個部分組成的，意象與情感的相互結(jié)合，互相映襯，表達出了整首詩的意境，這個意境又包括主體對客體的改造以及修飾。在這個過程之中，古代詩歌多義性的出現(xiàn)就變得十分正常，因為有的意向本身就不僅僅代表著一種含義，它往往可以引申出多種含義，是較為復(fù)雜化和多元化的。比如草，草本身是一種植物，它的特點就是生命力頑強，而且繁殖迅速。在古代詩歌中雖然也有草生命力頑強的含義，但是大多數(shù)時候，草被寄予希望、思念、荒涼的意向，至于詩句中到底運用的哪種意向，就需要對詩句的整體含義進行分析，比如在《賦得古原草送別》中，草就是表達送別和思念的含義，而在《蜀相》中，草則是表達了詩人惋惜之情。

二、教學(xué)中解讀詩歌多義性的策略

（一）分析表達技巧

古代詩歌講究詩言志，也就是說，作者經(jīng)常會將自身的思想和態(tài)度在詩中表達出來，而且大多都是通過一種委婉含蓄的方式進行表達，很少有詩人會直抒胸臆。常見的表達手法有借景抒情、寓情于景、情景結(jié)合、虛實結(jié)合等等。在一些特定的語言環(huán)境下，詩人會巧妙地利用表達技巧去表達自身的思想感情。比如一語雙關(guān)，就是在古代詩歌中較為常見的表達手法。針對這種手法，在教師進行詩歌教學(xué)過程之中，就需要有意識的去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的語境，明確雙關(guān)的特征，掌握語音雙關(guān)、語義雙關(guān)，進而擁有更好理解詞語的能力。比如人們耳熟能詳?shù)牧赖摹队炅剽彙分校敖裣菩押翁帡盍叮瑫燥L(fēng)殘月”被人們廣泛知曉，而且也成為了千古絕唱。在這一句中，楊柳從字面上理解就是指的生活中可見的柳樹，但是柳又與留諧音，這就是一種語音雙關(guān)的體現(xiàn)。詩人在詩中寄予了與友人依依惜別，難舍難分的情感，巧妙的運用將詩人的感情烘托到了頂點，并且讓讀者在詩歌學(xué)習(xí)的過程之中，深刻的與詩人內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。總之，在進行詩歌教學(xué)的過程之中，教師需要讓學(xué)生掌握更多的表達技巧以及修辭手法，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解詩歌所要表達的思想感情，掌握更多語文學(xué)習(xí)的技巧。

（二）把握意象特征，理解詩歌多義性

在詩歌的教學(xué)過程之中，意象這個名詞會被經(jīng)常的提及，也會經(jīng)常出現(xiàn)在課本之中。詩人在詩歌中常常借助某種意向來抒發(fā)自己內(nèi)心的真實感受。意象，通常來說就是帶有詩人個人情感的景或物，在詩歌的多義性中，意象的內(nèi)涵往往非常豐富，不但能夠更好地描繪出景象的具體特點，也能夠在一定程度上展現(xiàn)出詩人內(nèi)心情感。比如李商隱的《錦瑟》，“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”中珠淚、玉煙這些意象的組合，就會給人一種朦朧和虛幻的感受。同時也能讓人在內(nèi)心之中產(chǎn)生情感的共鳴，這些簡單的景物被李商隱注入了深刻的情感。

三、結(jié)束語

總體來說，詩歌的多義性在詩歌中并并不少見。教師在教學(xué)過程中需要注重對這方面內(nèi)容的把握，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從不同角度分析詩歌所要表達的真正感受，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

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作者介紹

陳明會（1992—），女，云南省紅河州個舊市人，個舊一中，學(xué)歷本科，職稱中教二級，從事高中語文教學(xué)工作。