家園共育在學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)中的策略探析

陸燕

【摘 ?要】家長(zhǎng)與幼兒園教師作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的兩個(gè)重要教育角色，皆在幼兒的健康成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中承擔(dān)著重要的教育義務(wù)。家長(zhǎng)與幼兒園教師對(duì)幼兒的教育實(shí)踐不應(yīng)該是彼此孤立的，幼兒園教師應(yīng)該積極地與家長(zhǎng)建立起良性的溝通關(guān)系，以此促成教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系性教育體系，構(gòu)成家園共育的教育模式。為了更有效地應(yīng)用家園共育模式輔助幼兒的成長(zhǎng)，教師應(yīng)該對(duì)家園共育模式的實(shí)際落實(shí)意義展開探究，以此使家園共育模式的開展更具方向性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;家長(zhǎng);家園共育

3-6歲是幼兒自身能力、習(xí)慣、意識(shí)觀念等初步形成的時(shí)期，在這一成長(zhǎng)階段中，家長(zhǎng)與幼兒園教師都承擔(dān)著輔導(dǎo)幼兒、教育幼兒的重要責(zé)任與義務(wù)。然而在以往教育實(shí)踐中，大部分家長(zhǎng)與幼兒園教師的教育活動(dòng)都是相對(duì)孤立的，沒(méi)有形成一個(gè)聯(lián)系性的教育體系，導(dǎo)致幼兒所接受到的教育內(nèi)容存在著一定的不同步性，對(duì)幼兒各方面綜合素質(zhì)的高效發(fā)展帶來(lái)了一定的阻礙作用。為了解決這一問(wèn)題，在教育領(lǐng)域相對(duì)更加專業(yè)的幼兒園教師應(yīng)該積極地、主動(dòng)地與家長(zhǎng)建立起有關(guān)學(xué)前教育的聯(lián)系，進(jìn)而促成幼兒園家園共育結(jié)構(gòu)的形成，使其能發(fā)揮出積極意義輔助幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、提高家長(zhǎng)教育方式專業(yè)性

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)道路上的重要教育角色，其承擔(dān)著在家庭中教育幼兒的重要職責(zé)，對(duì)幼兒思想啟蒙、習(xí)慣養(yǎng)成等活動(dòng)起著較為深遠(yuǎn)的影響作用。然而由于多數(shù)家長(zhǎng)并不具備專業(yè)的學(xué)前教育方面的知識(shí)，往往難以憑借科學(xué)方法對(duì)幼兒的成長(zhǎng)實(shí)踐提供積極的輔助作用，導(dǎo)致家庭教育的實(shí)效性難以提高。通過(guò)幼兒園家校合作關(guān)系的建立，家長(zhǎng)能在與教師的配合下得到教師專業(yè)性知識(shí)的幫助，以此掌握更加科學(xué)的學(xué)前教育方法，并應(yīng)用在家庭教育實(shí)踐中去，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造更為優(yōu)越的家庭環(huán)境。例如在對(duì)幼兒開展的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，部分家長(zhǎng)由于缺乏科學(xué)的教育方法指導(dǎo)，常常難以有效地督促、引導(dǎo)幼兒形成良好的健康行為習(xí)慣，甚至在一些較為強(qiáng)硬的要求下容易導(dǎo)致引發(fā)幼兒的逆反心理，出現(xiàn)物極必反的教育效果。通過(guò)教師與家長(zhǎng)及時(shí)地建立家校共育教育結(jié)構(gòu)，即能使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到以往自身在家庭教育實(shí)踐中存在的不足，并在教師的專業(yè)性指導(dǎo)下在家庭中利用鼓勵(lì)、啟發(fā)等方式促使幼兒形成健康行為實(shí)踐的積極性，進(jìn)而使幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下得以保持健康行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

二、提高教師教育模式時(shí)效性

啟蒙教育是學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)中重要的教育內(nèi)容之一，是促使幼兒更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)事物、了解事物的教育內(nèi)容。然而由于3-6歲幼兒正處于好奇心強(qiáng)、自制力較差的年齡階段，因此在接受啟蒙教育的過(guò)程中極易出現(xiàn)注意力不集中、坐不住的現(xiàn)象，在很大程度上影響教育的實(shí)際成效。針對(duì)這一現(xiàn)狀，需要教師通過(guò)吸引幼兒的興趣以驅(qū)動(dòng)幼兒更加專注地參與啟蒙教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)家校合作關(guān)系的建立，幼兒園教師能在與家長(zhǎng)的溝通關(guān)系下及時(shí)地了解到幼兒近期內(nèi)關(guān)注的事物、喜愛的內(nèi)容，進(jìn)而將其融入啟蒙教育內(nèi)容之中，以具有時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容吸引幼兒的接受教育興趣。例如在幼兒的識(shí)數(shù)啟蒙教育中，筆者即將在家校共育結(jié)構(gòu)中向家長(zhǎng)了解到的幼兒近期喜愛的動(dòng)畫內(nèi)容、食物內(nèi)容融入了啟蒙知識(shí)之中。通過(guò)將識(shí)數(shù)內(nèi)容中教育資源置換為幼兒喜愛的動(dòng)畫角色、水果等事物，幼兒能在對(duì)喜愛事物的興趣驅(qū)動(dòng)下更加積極地參與到啟蒙教育實(shí)踐活動(dòng)之中，接受教師的引導(dǎo)，進(jìn)而更加快速地掌握識(shí)數(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理解效率的提高。通過(guò)家校合作關(guān)系的構(gòu)建，幼兒園教師能及時(shí)地從家長(zhǎng)端掌握幼兒的興趣需求，進(jìn)而具有時(shí)效性地更新教學(xué)創(chuàng)新方向，為啟蒙教育效率提供保障。

三、提高學(xué)前教育環(huán)境整體性

幼兒園教師與家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中重要的教育角色，在以往的教育過(guò)程中由于缺乏溝通，二者對(duì)幼兒的教育內(nèi)容常常難以同步，這使幼兒身處于兩個(gè)不同的教育環(huán)境中，難以得到更高效率的發(fā)展。在教師主動(dòng)與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)建立的家校共育教育結(jié)構(gòu)下，幼兒教師能與家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)前教育的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，進(jìn)而使家長(zhǎng)在家庭教育中與學(xué)前教育內(nèi)容達(dá)成一致，形成一個(gè)幼兒園與家庭整體性的教育結(jié)構(gòu)，使幼兒在雙端口的共同作用下受到更深刻的影響，得到成長(zhǎng)效率的提高。例如在幼兒德育中，幼兒園教師即可將幼兒園中開展的德育內(nèi)容與進(jìn)度與家長(zhǎng)進(jìn)行共享，以此使家長(zhǎng)能在家庭生活中落實(shí)學(xué)前教育中的德育內(nèi)容。通過(guò)幼兒園中幼兒教師與家庭中家長(zhǎng)所進(jìn)行的整體性德育，幼兒能對(duì)德育的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，并在兩個(gè)環(huán)境中教育角色的行為影響下更快速地建立起良好的德育行為觀念，實(shí)現(xiàn)德育價(jià)值的落實(shí)。

對(duì)家園合作的意義進(jìn)行探究是為了教師在與家長(zhǎng)構(gòu)建成家園共育關(guān)系的同時(shí)，能更有方向性、針對(duì)性地針對(duì)具體的內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育的溝通，進(jìn)而形成一體化的教育結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化二者對(duì)幼兒的影響作用，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，因此幼兒園應(yīng)該與家長(zhǎng)保持有效的溝通，共同努力，構(gòu)建一個(gè)全方位的教育系統(tǒng)。

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