以讀促寫在初中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用

韓麗娜

摘要：作文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“核心”，能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能夠傳達(dá)學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀。在初中階段，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力突飛猛進(jìn)，應(yīng)該具備更高水平的寫作能力，但是在實(shí)際情況中，大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)，卻如臨大敵，不僅下筆無(wú)神，且質(zhì)量不高。為此初中語(yǔ)文教師需要探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;以讀促寫;寫作能力

閱讀對(duì)于學(xué)生而言是輸入型，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，同時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。而寫作是輸出型，將自己的感想、才華都展現(xiàn)在一篇文章之中，不僅需要高超的寫作技巧，同時(shí)也要具備豐富的感情經(jīng)驗(yàn)。以讀促寫的教學(xué)策略主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中彰顯自我，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、豐富閱讀量，迸發(fā)寫作靈感

學(xué)生閱讀的過(guò)程實(shí)際是學(xué)習(xí)、積累、感悟的過(guò)程?！白x書百卷，下筆有神”，在閱讀中體驗(yàn)情感共鳴，分析價(jià)值，化為己用。學(xué)生只有胸中有墨，才能有源源不斷的靈感，展開(kāi)無(wú)限的聯(lián)想，為寫作鋪路。

1.借鑒題材立意，表達(dá)自我的想法

“假、大、空”仿佛是初中生語(yǔ)文寫作的通病，脫離生活實(shí)際，主題過(guò)于空洞，從而造成寫作質(zhì)量不佳的問(wèn)題。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，借鑒作者優(yōu)秀的題材立意，書寫自己的故事與觀點(diǎn)，以真實(shí)的情感、細(xì)膩的寫作方法，以小見(jiàn)大表自己的想法。閱讀

例如，教師在教學(xué)《老王》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。文章以“我”與老王的交往為線索，通過(guò)回憶老王的生活片段，突出了其窮苦卑微、老實(shí)厚道的人物形象。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活片段，借鑒《老王》的題材立意方式，刻畫自己“母親”形象，將“我”與母親之間的生活事件描繪出來(lái)，突出母親的性格特征以及生活品行。

學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)遇到各種類型的文章，應(yīng)該具備總結(jié)歸納的能力，能夠正確品讀有表現(xiàn)力的詞句，并進(jìn)行摘抄積累。而題材立意作為一個(gè)文章的“中心”，更應(yīng)該得到學(xué)生的關(guān)注，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的題材立意方式，并在學(xué)習(xí)與摸索中形成自己的寫作風(fēng)格。

2.續(xù)寫閱讀文章，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

優(yōu)秀的文章總是給人意猶未盡的感覺(jué)，因此學(xué)生在閱讀中，不僅要體會(huì)作者情感，也可以注入自己的想象進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，揣摩原作者的寫作技巧，增強(qiáng)寫作能力，然后再加入自己的想法，既提高了學(xué)生的寫作興趣，也能夠在閱讀、寫作中形成良性循環(huán)。

例如，教師在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，其敘事風(fēng)格能夠帶給人無(wú)限的遐想，同時(shí)懸疑式的鋪墊也勾起了讀寫的閱讀興趣。當(dāng)講完本課的主要內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象力，如果太守遣人隨其往時(shí)，找到了這個(gè)桃花源，那么會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，進(jìn)行合理想象。實(shí)際上，文章續(xù)寫十分考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造力，打破學(xué)生“固定化”的思維模式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，要給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓他們能夠創(chuàng)造出一篇佳作。

二、分析好文章，提高寫作技能

語(yǔ)文教材集大家之所長(zhǎng)，每一篇文章都有其閱讀價(jià)值，不僅表達(dá)了深刻的哲理，也包含了諸多優(yōu)秀的寫作手法，能夠促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握寫作方法。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材就像是一個(gè)例子，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上舉一反三，提高閱讀與寫作技能?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句，分析每一個(gè)寫作手法在文章中的作用，從而幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)，并靈活地運(yùn)用到寫作活動(dòng)中。

例如，教師在教學(xué)《談讀書》時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，掌握文章大意，然后引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文章中的優(yōu)秀語(yǔ)句，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)：“書中‘書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，味同嚼蠟一句運(yùn)用了比喻句，形象地寫出了只摘抄，不理，不推敲的讀寫感受?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“本文中還運(yùn)用了對(duì)比論證的手法，在文章開(kāi)頭從正面講讀寫的目的，然后又說(shuō)了讀書的三種偏向?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“文章開(kāi)頭第一段用了排比說(shuō)理的手法，講述了讀書的好處。”當(dāng)學(xué)生們都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并引導(dǎo)學(xué)生積累寫作手法，進(jìn)行寫作練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，閱讀猶如源泉，為學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的靈感與感想，促進(jìn)學(xué)生寫作欲望。而寫作就像是一張名片，上面標(biāo)記了學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。實(shí)際上，“文章不厭萬(wàn)回改”，學(xué)生書寫一篇文章，需要不斷地更改，汲取閱讀文章的優(yōu)秀營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己的短板，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視以讀促寫帶給學(xué)生的積極影響，在課堂中靈活使用，同時(shí)也要不斷探索更為新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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