基于核心素養下的初中英語閱讀問題設計探究

程正茂

摘要：本文基于英語學科核心素養與相關理論，針對課堂閱讀教學中的提問策略和技巧提出幾點思考和建議。

關鍵詞：初中英語;核心素養;課堂教學;提問

語言能力、文化品質、思維及學習能力是英語學科的幾項核心素養，而對于落實培養目標，閱讀教學無疑是比較重要的一個環節。課堂提問作為推動閱讀教學的內核，有必要針對其具體出發點和使用策略做深入探討。

一、強化語言輸出，提升綜合難度

英語學習并非簡單地進行語言輸入和加工，而是在于如何完成一定量的語言輸出，這既是一門語言的學習要求，也是其作為課程的要求。當前大環境下，英語課程強調教師對學生語言交際能力的培養，而這也意味著在教學實踐中必須要通過教學內容來強化學生的語言輸出能力。那么閱讀教學對于英語課程來說是重要的組合部分，教師在幫助學生疏通和把握文本語篇的基本脈絡之后，可以適當地結合主題來引導學生展開交流討論，通過相互交流來促進其語言輸出能力的提升和強化。例如，在“Should Friend be the Same or Different”的post reading部分中，教師為學生呈現一些與友誼相關的諺語，然后提出問題讓學生之間進行討論，如“Can you discuss with your partner about this topic and report your ideas？”在此基礎上還可以再進行一系列相關的追問來完成本環節的語言輸出，如此即實現了為學生提供充足思考和組織語言的時間，也在有限的課堂教學環境中為學生提供了實際交流的機會。

提升問題的綜合難度等級是基于當前關于培養學生語言能力的課堂問題難度較低所提出的建議?？v觀整個英語教育階段，初中是極為關鍵的一個時期，此時的學生已經對英語有了一定的了解，而且實際應用意識也十分充足，所以如果該階段的語言能力還長時間地停留在較低層次，勢必會導致學生日后的學習變得無所適從。因為隨著年級的上升，高中階段所涉及到的閱讀語篇幅度會逐漸加長，而且無疑是對學生在初中階段是否堅實的基礎提出了要求。因此，在實際教學過程中教師應當適當調整問題難度，從多個維度展開來設置綜合性問題，由淺入深促進學生語言素養的有效發展。例如，在“Should Friend be the Same or Different”中，有一個環節是比較自己和文本中的人物有哪些不同，在此環節基礎上教師還可以追問學生“Do you think friends should be the same or different after learning this passage？”“Tell you ideas about friends.”從而加深學生對于文本的把握，進行有意識地語言組織和表達。

二、聚焦文本深層內涵，內化與傳遞文化

文化是語言的內核，不同的語言代表了不同國家、不同民族的文化，是象征性的圖騰。那么在初中英語教學中，每一篇閱讀文本除了其表面的信息之外，其背后都會蘊含有不同程度的文化內涵，而落實培養學生文化品質的目標，關鍵就在于對文本內涵的深度挖掘，將其內在的文化因素影響到學生的情感與價值觀。因此，在教學實踐中，教師既不能只讓學生對文本主題淺嘗輒止，也不能只字不提，而是依照文本主題來結合學生的生活實際或時事熱點進行挖掘。例如，在“The difficult Search for American products in the US”的Post reading部分中，通過“After learning this passage， how do you feel about it？”來引導學生感受國家強大為人民心底帶來的自豪與驕傲。隨后引出科技創新論壇上所出現的一段話“We should move from‘made in Chinato ‘Created in China，from‘China Speedto‘China Qualityand from‘Chinese productsto‘Chinese Brands.”由此提出“Creativity is needed in our country. For this reason，please think about what should you students do now？”來將學生的民族自豪感提升到學習層面，以文本中的文化內涵來引導學生感受自己現在應該做的就是發奮讀書?？梢?，愛國情懷使得學生感受到了語言當中所蘊含的文化內涵，而將文化知識內化成為資深的文化修養也使得學生的民族意識得到了激發，使英語課堂中培養學生文化品質不足的現狀得到了有效改善，加強了對學生文化品質的塑造。

毋庸置疑，在初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養對于提高教學質量有著重要意義。而作為推動課堂前進和發展的問題，也同樣需要教師在教學情境中，基于英語學科核心素養出發。因此，對課堂提問出發點和具體策略做出探討在某種意義上還是具有一定的研究價值。

參考文獻：

[1]趙玉婷.初中英語閱讀教學中教師課堂提問類型的現狀調查——以課堂內容為維度劃分[J].校園英語，2017（51）：202.

[2]陳雯.初中英語閱讀課中的有效提問[J].考試周刊，2017（97）：115.

[3]魯效花.初中英語閱讀教學中的提問設計探討[J].中華少年，2017（28）：23-24.