小學語文部編教材閱讀教學中的“雙線統一”

劉素珍

摘要：我國教育深化改革，學習先進的教學理念，創新符合學生學習的教學方式，將新的教學方式和理念運用到每一個階段的教學過程中，促使學生可以全面提升自己的能力，包含學習能力、思維邏輯能力等，與此同時，還能提高教師的教學質量，完成教學目標，為社會培養所需人才。尤其是學生在小學階段學習語文時，要結合學生的實際情況來設計相應的教學情境，采取適合學生的方法來引導學生自己主動思考問題，能夠發現問題并通過自己的努力去解決問題，語文教師要注重培養學生的探究能力和解決問題的能力，可以通過部編教材閱讀教學的方式來達到“雙線統一”的教學目標，提高小學生的語文素養。在本文中，將會從以新課改的教學標準作為主導，明確教學的目標、根據教材中的內容，來確定重點、重視學生的情感教學，加深對學生的實踐訓練、檢測學生學習的結果，顯示教學的效果來淺析小學語文部編教材閱讀教學中的“雙線統一”。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 ?雙線統一

引言：部編教材中所謂的“雙線統一”其實就是人文主題和語文要素這兩者雙線并行，語文教師在傳授學生語文知識的同時，還要幫助學生提高自身的人文素養，培養學生綜合素質全面發展。在語文閱讀教學中，語文教師要根據課本的相關知識，來讓學生成為學習的主體，而不是教師填鴨式的進行教學，學生被動的接受知識，要引導學生在閱讀實踐的過程中去理解語言文字的含義、扎實的掌握語文知識、靈活運用語文知識，進一步的培養小學生的語文素養，實現“雙線統一”。

一、以新課改的教學標準作為主導，明確教學的目標

我國近年來推行新課改，要求改變教學模式，學習先進的教學理念，因此作為小學語文老師，首先自身要深入的理解語文教材中的知識，對書本中的內容進行全面剖析，再根據學生的實際情況來挑出重點，對教材中的內容進行選擇性的講解，而不是同傳統教學方式一樣，把教材中所有的知識點傳授給學生，學生像是囫圇吞棗一般，根本不能消化老師所講述的內容，語文老師要根據學生的情況，整合書本中的內容，激發學生對語文閱讀的興趣，小學生在閱讀的過程中，可以鍛煉自己的普通話，有感情的閱讀部編教材中的內容。語文老師需要對重點知識進行詳細的講解，最好的貼近學生的生活實際，讓學生可能更加深刻的理解語文知識，并懂得語文閱讀的重要性。語文老師可以給學生講解作者的事跡，讓學生可以知曉作者是處于怎樣的環境下進行創作的，學生對作者的生平事跡有所了解，也便能夠更好的體會文中的意思。

二、根據教材中的內容，來確定重點

當前部分語文老師在教學語文知識時，其實是將語文知識復雜化，將書本中的全部知識進行講解，傳授給學生，但是卻忽視了重點內容著重講解，也不結合小學生的實際能力，很有可能已經超出他們的理解范圍和接受知識能力的范圍，所以想要達到“雙線統一”的目的，最好的方式就是讓學生看課后的題目，這些題目都是將講解的內容進行綜合和總結，學生在做這些題時，可以總結自己學習的知識，通過自己的學習和探究去解決問題。比如在一年級下冊中有一個單元是講解《四個太陽》這個內容，這個單元的人文主題是“心愿”，主要是要提取相關的信息方式來閱讀這部分內容，在閱讀之后可以了解到作者美好的心愿。教師在教學的過程中，便需要引導學生去提取相關的信息，把作者在文中表達出來的美好心愿逐漸的遷移到自己的身上，使之成為自己的心愿。

三、重視學生的情感教學，加深對學生的實踐訓練

在小學部編教材中，有一篇古詩是《山行》，語文老師在講解這篇古詩時，想要將古詩的深層次含義傳授給學生，讓學生可以更好的理解這篇古詩，那么語文老師應該根據這首古詩的含義來開展實踐活動，讓學生在實踐的過程中，充分了解古詩的內容，引導每一位學生都加入到這個實踐活動中，提高學生學習的興趣。語文老師應該讓學生先對這首古詩進行朗讀，對于一些不認識的字或者是通假字，讓學生自己去查閱，這樣可以培養學生可以獨立閱讀的能力，幫助學生掌握好閱讀的技巧。在對這首古詩閱讀之后，可以對古詩中的內容有一定的了解。之后教師需要對這首古詩進行詳細的講解，鼓勵學生提出的疑問，教師再根據學生提出的疑問，引導學生自己去探究問題的答案，養成獨立思考的好習慣，這種方式也可以促進師生之間的交流。語文老師在對這篇課文講解之后，學生也能理解知識，那么教師需要總結這篇古詩，將內容梳理，可以幫助學生加深印象，當學生完全理解這篇古詩時，可以更好的背誦《山行》。

四、檢測學生學習的結果，顯示教學的效果

閱讀是學生的個性化的行為，因此教師在教學的過程中要引導學生自己的鉆研語文書本，主動積極的去探索文中的知識，可以讓小學生加深自己的理解和體驗感，能夠對文中的內容有所思考和感悟，學生可以在閱讀學習的過程中，受到作者的情感熏陶，同時也能獲得一些思想上的啟迪，學生會很享受這個過程，長此以往，學生可以在閱讀中去體會作者的情感，可以逐漸豐富自己的情感，能夠有效的提高學生的語文素養，教師要珍視學生的感受和體驗，在閱讀方面要加強學生的閱讀方式，讓學生掌握好精讀、略讀和瀏覽的方式。比如教師可以給學生一個句式：我畫了個 ______的太陽，送給______。因為______。 這樣可以將教學的片段全部鏈接起來，學生也能綜合運用自己所學的語文知識，教師可以檢驗教學的效果和學生學習的情況。

參考文獻

[1]劉新芳. 在小學部編教材單元教學中探尋群文閱讀教學的新路徑[J]. 考試周刊， 2019， 000（082）：26-27.

[2]李俊. 小學語文部編教材閱讀教學中的“雙線統一”[J]. 山海經：教育前沿， 2019， 000（006）：1-2.