初中數(shù)學教學目標制定存在的問題及改進

梁亮亮

摘要：無論是在常規(guī)教學中，還是在各類優(yōu)秀課的評比中，教師教學目標的制定總是很隨意。為此，以“切線長定理”為例，梳理出教師在制定教學目標時存在的問題，并提出改進的建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學目標;問題;改進

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）對義務教育階段的數(shù)學課程目標不僅從總體目標進行了介紹，同時還從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進行了具體的闡述，并對每個學段的具體目標進行了細化，從目標分類上看，有課程目標、學段目標、單元目標及課時目標之分，它們處于不同的層次，但密不可分;在教學過程中，又分為了知識技能目標和過程性目標，并被提煉為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

本文中的教學目標特指每節(jié)課的課時目標，它既是教學活動的靈魂，也是教學評價的尺度和標準，是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的終點。由于新課標中的總體目標非常的概括、抽象及簡練，不合適作為課時目標，這就要求教師根據(jù)總體目標，結(jié)合教學內(nèi)容及學生的實際情況，確定課時目標。但筆者發(fā)現(xiàn)，無論是在常規(guī)教學中，還是在各類優(yōu)秀課的評比中，教學目標的制定總是很隨意。

下面，筆者想通過對某次教學比賽中，參賽選手對同一節(jié)課制定的教學目標的對比分析，梳理出存在的問題，并提出改進的建議。

一、教學目標案例分析及問題分類

本次比賽的課題是人教版九年級上冊的“切線長定理”（以下簡稱本節(jié)課），共有四位教師參加了比賽，他們對本節(jié)課教學目標的制定為：

對上述案例進行對比分析，筆者把發(fā)現(xiàn)的問題歸為四類：

（一）對三維目標的理解有偏差。

（二）教學目標指向?qū)ο蟛磺濉?/p>

（三）行為動詞使用不準確

由于參賽教師對行為動詞的理解不準確，導致行為動詞使用混亂。例如案例中關(guān)于描述 “切線長的定義”目標（包括①⑤）的行為動詞就有“理解”“了解”“知道”三種，新課標中對“了解”“知道”的解釋為：從具體實例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征，根據(jù)對象的特征，從具體的情景中辨認或舉例說明對象。而對“理解”的解釋為：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。根據(jù)本節(jié)課對“切線長的定義”的要求，行為動詞應用“理解”，用“了解”“知道”就不妥。

（四）目標表述虛而不實

如果說四位老師關(guān)于“知識與技能”目標基本符合要求外，那在“過程與方法”及“情感態(tài)度及價值觀”目標上，則語意不清，很虛，很空泛。例如目標⑨中提到的“引導學生添加合理的輔助線，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”就不知道該教師的意圖是什么，目標中提到“鍛煉克服困難的意志，建立自信心”就太大、太空泛，通過本節(jié)課的學習很難達到。

二、教學目標制定的改進建議

通過對上述問題的分析，筆者認為制定一個精準、合理的教學目標，需要做好這兩點：

（一）確定有效的教學目標

如何確定有效的教學目標？首先是要研究新課標，切實把握其對教學內(nèi)容的要求。根據(jù)教學要求的不同，新課標特意對行為動詞進行了劃分和解釋，例如用“了解”“理解”“掌握”“運用”等描述結(jié)果目標要求，用“經(jīng)歷”“體驗”“探索”等描述過程目標要求，每種行為動詞表達的程度不同，對此要特別注意，加以區(qū)分。本節(jié)課在新課標中的要求是“探索并證明切線長定理：過圓外一點所畫的圓的兩條切線長相等”，所以目標可初步定為：理解切線長的定義，探索和證明切線長定理。

其次是要研究教材編排的體系和意圖，明確教學目標的定位。在制定目標前，教師要弄清教學內(nèi)容的地位和作用，了解前后、左右的聯(lián)系，把握好深度和廣度。例如本節(jié)課是在已經(jīng)學習了切線的性質(zhì)和判斷的基礎上，進一步學習有關(guān)切線的性質(zhì)，學生已經(jīng)有了足夠的理論、方法基礎，因此學生對目標中的“探索和證明切線長定理”就不會感到困難。同時，切線長定理體現(xiàn)了圓的軸對稱性，為證明線段、角相等提供了基本圖形和理論依據(jù)，為解決有關(guān)圓的數(shù)量問題打下了基礎，所以目標中可加入“初步運用切線長定理”。

（二）準確敘寫教學目標

目標的敘寫一般包括四個部分：一是行為主體，指學生;二是行為過程，指達到目標的具體教學行為，通常用過程行為動詞敘述;三是行為條件，指具體行為的有關(guān)情境;四是表現(xiàn)程度，指行為產(chǎn)生的教學效果的程度。例如有理數(shù)乘法法則的目標可以敘寫為：學生（行為主體）通過問題情境、實例學習（行為條件），探索得到有理數(shù)乘法法則（行為過程），并掌握法則（表現(xiàn)程度）。有時為了簡便，在不引起誤解的情況下，可省略行為主體和行為條件。比如上例可簡化為“探索得到有理數(shù)乘法法則，并掌握法則”。

根據(jù)筆者的分析和研究，本節(jié)課的三維教學目標可以改進為：

（責任編輯：韓曉潔）