借助信息技術(shù)，激活英語(yǔ)課堂

陳蓉

摘要：多媒體信息技術(shù)在小學(xué)課堂中起到了重要的輔助作用。在交互式多媒體環(huán)境下，通過(guò)互動(dòng)交流、小組競(jìng)賽、自主探究等教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)組員相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)思考如何在交互式情景下，采用小組合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);交互式教學(xué);激發(fā)興趣;相互學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

交互式教學(xué)是以人際互動(dòng)為取向的一種教學(xué)模式，可以通過(guò)雙向交流的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，讓學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境下獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。這種交互性的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)，開展交互式活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用交互式情景下小組合作的課堂教學(xué)方式，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交互式情景下小組合作的課堂教學(xué)，選用精致的圖像、吸引人的聲音、漂亮的文字、生動(dòng)活潑的畫面來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“colors”時(shí)，利用希沃電子白板的填涂顏色功能，讓學(xué)生交流、識(shí)別顏色，動(dòng)手上色，探討顏色自然變化的過(guò)程。先在電子白板上呈現(xiàn)一個(gè)無(wú)顏色的蘋果圖形，給出青綠green，淺黃light yellow，淡紅light red，讓學(xué)生上色，并進(jìn)行蘋果成長(zhǎng)過(guò)程中的顏色變化的討論。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解提出各種觀點(diǎn)，有學(xué)生提到生活中看到的都是淡紅的蘋果，推理最早應(yīng)是青綠，成長(zhǎng)過(guò)程中變?yōu)闇\黃，最后成熟為淡紅。然后，教師利用課件的視頻呈現(xiàn)蘋果從青到紅的變化，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，引領(lǐng)學(xué)生積極參與。這種交互式情景下的課堂教學(xué)，教師利用圖片、視頻展示蘋果成長(zhǎng)過(guò)程中的顏色變化，讓學(xué)生從視頻中揭示答案，直觀沖擊學(xué)生的視覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生思考對(duì)比，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助信息技術(shù)，開展交互式活動(dòng)， 提升學(xué)生的交流水平

英語(yǔ)是一門綜合性、技能性、應(yīng)用性、藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，具有較高的語(yǔ)言社會(huì)交際功能。這就要求學(xué)生具有較高的交流能力與實(shí)踐能力，英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生若想要打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，離不開實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用、實(shí)踐等活動(dòng)。基于此，教師應(yīng)重視英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃與安排，利用多媒體技術(shù)在從課堂教學(xué)到課下復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可充分進(jìn)行英語(yǔ)交流的情境。同時(shí)，通過(guò)合理、科學(xué)的小組劃分，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與實(shí)踐活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自己，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)交流水平與團(tuán)隊(duì)寫作能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變得敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。

例如，在教學(xué)“Unit 2 Helping Each Other”一課之后，教師將班級(jí)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)水平等因素進(jìn)行分組，再將本節(jié)課所學(xué)短語(yǔ)、單詞等以圖片或小動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示，如break ones leg，headache，have a cold，toothache等，并要求每組選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行情景演練，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí);以“what can we do to help other people？”為話題，進(jìn)行小組交流，幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)“身勢(shì)語(yǔ)”的信息包，從而提升學(xué)生的表達(dá)、思辨等能力。然后，從實(shí)際生活和英語(yǔ)文化等方面進(jìn)行拓展，如break leg在西方歌劇表演中，也有祝演員演出成功的意思。這樣既有助于學(xué)生了解英語(yǔ)課本之外的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、借助信息技術(shù)，開展交互式活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)

采用交互式情景下小組合作的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組內(nèi)部相互學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)是一種非常有效的幫教方式。學(xué)生的個(gè)體差異決定了對(duì)知識(shí)的理解和掌握的差異性。在交互式情景下小組合作的課堂教學(xué)中，有的學(xué)生會(huì)采用人機(jī)交互、上臺(tái)示范等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生會(huì)傾聽他的見(jiàn)解并提出一些疑問(wèn)，這樣，學(xué)生在相互交流中學(xué)會(huì)新知。例如，在教學(xué)“Unit 2 Helping each other”一課時(shí)，圍繞王濤摔斷腿住院，同學(xué)們?nèi)メt(yī)院探望，王濤擔(dān)心學(xué)習(xí)跟不上，同學(xué)們主動(dòng)地幫助他學(xué)習(xí)來(lái)展開討論。其中，涉及安慰別人的句型Dont worry.Im sorry to hear that.表達(dá)我會(huì)幫助的句型：Let me carry it .I can help you with…教師在具體教學(xué)中開展“寫紙條”活動(dòng)，通過(guò)小組寫紙條“I didnt do well in ...”的迅速收集、歸類出小組成員的信息。同時(shí)，讓全班學(xué)生想想自己能幫助別人學(xué)什么科目，就寫I can help you with...接收到紙條的同學(xué)回應(yīng)“Thank you” 或者“Youre so nice”.學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，讓向別人學(xué)習(xí)的學(xué)生感到更加親切，讓教別人的學(xué)生獲得滿足感和成就感，從而營(yíng)造生生相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。

四、借助信息技術(shù)，開展交互式活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

采用交互式情景下小組合作的課堂教學(xué)，教師采用希沃白板的課堂活動(dòng)知識(shí)競(jìng)答類教學(xué)功能，通過(guò)多媒體視頻呈現(xiàn)知識(shí)競(jìng)答類游戲比賽，直觀、緊張、刺激，讓學(xué)生可以在充滿趣味的答題過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，建立起在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的學(xué)習(xí)方式。游戲教學(xué)的設(shè)置會(huì)引起班級(jí)各小組的競(jìng)賽興趣，也會(huì)激勵(lì)小組內(nèi)部成員互相協(xié)作、共同探究答案。例如，在教學(xué)“Unit 6 Feelings”一課時(shí)，圍繞學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得比賽名次、學(xué)生高興的情緒以及楊明同學(xué)沒(méi)有取得好成績(jī)的失落情緒，讓學(xué)生使用序數(shù)詞the first，the second，the third，the fourth，表達(dá)因你而驕傲（be proud of you）以及高興的（happy）、難過(guò)的（sad）、口渴的（thirsty）、饑餓的（hungry）、疲勞的（tired）、生氣的（angry）、自豪的（proud）等情緒。在交互式情景下，采用知識(shí)配對(duì)游戲比賽“看誰(shuí)找得快”，讓學(xué)生掌握課文知識(shí)。教師利用希沃白板超級(jí)備課中的課堂活動(dòng)知識(shí)配對(duì)功能，出示漢字高興的、難過(guò)的、口渴的、饑餓的、疲勞的、生氣的、自豪的與英語(yǔ)單詞happy，sad，thirsty，hungry，tired，angry，proud，讓學(xué)生進(jìn)行中英文的配對(duì)，站板作答，其他同學(xué)大聲讀出配對(duì)正確的英語(yǔ)單詞。教師可利用希沃課堂管理中的隨機(jī)抽選功能選出參賽學(xué)生，這樣避免了個(gè)別組員不認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)，我還增設(shè)了“我來(lái)支援”這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生被選中時(shí)，有隊(duì)友增援，從而增強(qiáng)其上臺(tái)作答的信心。我利用超級(jí)配對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)功能，評(píng)出名次the first，the second，the third，the fourth，最后用“Im proud of you ”表?yè)P(yáng)激勵(lì)。然后，交換角色，讓學(xué)生繼續(xù)上臺(tái)作答，讓組員全體參與，讓臺(tái)下講出英語(yǔ)。通過(guò)觀察模仿，組內(nèi)交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。在合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這種輕微的壓力與競(jìng)爭(zhēng)能夠提高學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，對(duì)于交互式情景下小組合作的課堂教學(xué)，教師課前要精心準(zhǔn)備，通過(guò)多媒體設(shè)備，利用圖片、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)收集、歸類提出問(wèn)題，引領(lǐng)組員互相幫助、相互學(xué)習(xí);采用游戲知識(shí)配對(duì)比賽，增強(qiáng)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）